（三）讨论环节

在Post-reading的讨论环节设计了一个辩论活动，问题是What's your attitude towards Cloning human beings？（For or against），旨在让学生基于文本的第三部分内容，即克隆人的原因和问题，升华话题，探讨自己对于克隆人的观点。

【专家点评】

首先教师在转变教学理念，教学从课前开始，引导学生主动学习，降低课堂焦虑感。在本节课的教学设计之前，教师先让一个英语水平中等的学生试读了《克隆和DNA》这篇文章，并让她勾划出了40个左右的生词。在分析文本时，老师把学生勾划出来的生词做了一个分类：（1）专业术语类的生词，这方面有10个，比如解旋酶、宿主细胞、干细胞等，老师把它们设计为课前作业，让学生提前查阅词典了解。（2）非专业术语类的生词，这方面有17个，老师也把它们设计为课前作业，让学生在句子的微语境中去理解他们的含义。（3）由词汇的延伸变形导致的假性生词，这类词学生可能一时半会儿反应不过来，比如upbringing、biodiversity等，设计为课堂教学中带着学生去辨识。

所以，教师设计的学生学案包括两个部分：before class的词汇预习任务和in class的课堂阅读任务。课前词汇预习的目的在于引导学生先行自主学习，从学生的角度帮助学生理清一部分词汇上的障碍，有利于降低学生课堂阅读的焦虑感。

其次课堂教学环节层层深入，落实对学生思维品质的培养。教师对文本的研读很细致，在整个教学中带领学生对《克隆和DNA》这篇科普性说明文进行了直观框架性的了解，帮助学生理清《克隆和DNA》是什么、怎么样以及为什么三大问题。学生思维品质的培养具体落实在教学问题的设计上，低阶与高阶思维的问题相互贯穿，层层递进，让学生由浅入深地进行思考。另外，教学过程中思维导图的恰当使用有利于学生思维的可视化。