三、教学反思评价

本节课的设计思路遵循玉林中学“主动学习”课堂教学模式“独立自学→深度研讨→分析提炼→总结反思→当堂检测”。通过揭示生长素发现的过程，依据教材编写的科学史和科学过程，引导学生沿着科学的逻辑思维，从提供的材料中去主动发现问题，分析、推测、探究问题，最终获得结论。

在此过程中追求生物学科核心素养的表达：形成生命观念的物质观——植物生长发育的物质基础是生长素等植物激素。养成科学思维的习惯：判断与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维、阐释生命现象和规律。进行科学探究：发现问题、观察、提问、实验设计、方案实施、结果交流与讨论，最终建构生长素等植物激素的概念。

落实玉林中学自主教育的思想：教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂出现思维的碰撞，落实核心素养的要求。

【专家点评】

从复习动物生命活动调节过渡到预测植物是否存在激素调节，帮助学生理解；利用常见的、学生熟悉的实例“植物的向性运动”揭示课题，激发学生的学习积极性。此过程同时再现了生物教材必修2学习过的类比推理的科学方法。学习“生长素的发现”则利用引导式教学，采用课前预习自主设计实验和课堂深入探究的基本思路，将培养学生的科学思维和知识技能自然地融合于教学中。本节课主要运用自主学习法、小组合作讨论法、实验探究法、归纳总结法等，引导学生进行积极主动地学习与思考，使他们获取知识的同时，又培养其观察、对比及总结、反思能力。在“主动学习”课堂上，充分调动了学生学习的积极主动性，做到了学生主体、教师主导。