三、教学反思评价

本堂课的教学设计和教学实施过程让老师更加深刻地体会到用“问题导引式教学”，能加强学生深度体验，从而提升学生的主动学习能力，培养学生的物理核心素养。通过引入问题、提出主问题、层层递进设计子问题，达成核心问题的解决；提升学生的思维能力，提出拓展问题，在学生解决问题之后，展示出真正的实物结构，让学生收获自己动手改表的成功感。理论与实践相结合，以问题为核心，发展学生的物理核心素养。在学生展示研究成果的过程中，对同学们的表现及时评价，对出错点、不足点及时纠正和补充，对重难点充分强调，对学生的表现给予及时鼓励，充分调动学生的积极性，提升学生参与课堂学习的热情，继而提高课堂的学习效率。整个改表过程让学生有深刻的体验，充分展示知识的生成过程，训练了学生的物理思维能力，体现了物理学科的价值追求。

【专家点评】

本节课，一方面有效地利用了“问题导引式教学”模式，以“提出问题”引入课题，以“核心问题”展开课题，以“拓展问题”深化课题，以“课后问题”延续课题。而“核心问题”又通过子问题1、2、3、4层层递进，步步深入，既为学生思考搭建梯子，降低了思维难度，又为学生活动指明了方向。“课后问题”进一步激发了学生兴趣，为后续知识的学习埋下了伏笔。另一方面，本节课很好地体现了物理学科的特点，理论推导与实验验证相结合，逻辑性强，体现了知识生成的过程，让学生体会了学习物理的基本方法，体验很深刻。特别值得一提的是，在“拓展问题”探究双量程电压表的内部结构后，让学生拆开电压表后盖，把实体真实地展现在学生面前，充分体现了理论与实践相结合，从而培养了学生的物理素养。总之，整节课，教师以问题驱动，引导学生积极参与，既有思维活动，又有动手操作，让学生在主动探究中学习知识、提升能力。