对学生“主动学习”教学方式的设想
强调课堂的民主，使学生能够真正成为课堂的主人；强调知识的创新，使学生成为快乐思考的主人。让主动学习成为学生真正愿意去做的事情，让教师敢于放手，乐于培养学生的主动学习精神，这是非常理想的教学过程。理想的教学是很完美的，若要使一种教学方式能够成功运用，还需要从教学实践做起。作为一名一线语文教师，在新课改的大好背景下，在学校倡导“主动学习”的有利环境下，在接下来的教学中，我也力求去更多地实践。对此，我对学生“主动学习”教学方式有如下思考。
（一）基本模式
课堂时间模式：5 分钟课前演讲（课外知识），4 分钟预习检测，1 分钟目标制订，10分钟自主学习，15分钟交流讨论，5分钟总结答疑。
课堂组织：师生共同参与，学生小组合作。
三大基本操作程序：课前确立方向、课堂展示交流、课后达标测评。
1.课前确立方向
以学案为方向，给学生以学法指导。同时，由学生自己定设目标，教师审查建议。自主生成和明确的学习目标，学习就会不盲动，就会有效果。比如，在“小狗包弟”的学案中，我设置了以下几个环节。
第一，课前预习准备。
（1）上网查找有关“文化大革命”的相关介绍。（2）查找资料，了解作者。（3）自读课文，初步感知：初读文章，你的感受是什么？哪个地方让你印象最深刻、最能触动你？我不理解的地方是什么？
第二，课堂思考讨论。
（1）默读文章，梳理思路：说说围绕小狗，作者讲述了哪些事？随着故事的展开，作者的情感有怎样的起伏变化？（默看，勾画）。（2）合作讨论，探究主旨：作者写小狗包弟的用意是什么？（3）诵读课文，揣摩语句：请找出你认为最能体现作者真情或最能触动你的语句，有感情地朗读，并说说你的理解。
第三，课后总结反思。
（1）学完本文，你有哪些收获？（2）学完本文，我还有什么问题吗？
第四，课外延伸拓展。
任选一项完成，在每个环节的设立中既要考虑学生主动学习的充分性，更要指出主动学习的正确方向。
2.课堂展示交流
（1）小组合作，调动每位学生的主动性；（2）个别发言，展示主动思考的成果；（3）形式多样，使主动学习行之有效。
3.课后达标测评
学生自评预设目标达成的情况，互评学习成果，教师检测学习效果。
当然，没有一成不变的固定模式，也切不可一味地依赖学案而让课堂失去了语文“味”。
（二）优化分组
建立实施学生“主动学习”教学方式应高效的课堂小组，最好是基础较好的和基础较差的搭配起来，每个小组的成员之间能够取长补短。小组由老师任命小组长，老师应该定期对小组长进行培训，分配其职责。小组长要起到监督带头的作用，每节课的目标达成情况要小组长进行检测和评估，并定期向老师汇报组内学习情况和作业完成情况。
小组内要进行评比，小组间也要进行评比，并制作奖惩规则，激发学生的积极性，进一步引领学生更高层次的合作。
（三）评价监督机制
实施学生“主动学习”教学方式，评价监督不可少。可以设立几名课代表，一人分管一样，比如成语、病句、文言文知识点、教材背诵默写、文学文化常识等，学生做不来可以去找他们帮助。晨读、作业、预习、检测也可以分工下去。
（四）集体备课方向
实施学生“主动学习”教学方式，备课是关键。备课要实现集体智慧和个人智慧的统一，要实现资源的共享。每篇课文选一个主备人，提前一周集体备课，形成文字，同组老师认真研究、修改，最后定稿。
备课要以设疑激趣为先导、揭示规律为重点、精讲精练为策略、主动参与为途径、创新思维为核心，体现“主动学习”的方向。
通过校内公开课、每周备课组活动等机会，研究“主动学习”在每一个单元、每一篇课文的具体实施方案。
总之，对学生“主动学习”的研究应该以学生的接受、体验、感悟、探究、习得为主线。我们的语文教育，要回到学生本身，回到语文本身，回到教师本身。每一位教师在专业化成长的道路上的不懈努力和矢志追求，既是职业尊严的彰显，也是教师价值的体现。教学可以借鉴，但不可以复制。尽管现在的我只有以上粗浅的认识，但我仍将在以后的教学中继续实践，不断总结，探索个性化、人性化的教学之路。