避免“主动学习”践行过程中的误区

（一）在内容和方法正确的基础上自主管理

大力提倡主动学习并不等于让学生随心所欲，学生必须为自己的自主选择承担相应的责任，教师也必须起到正确引导的作用。只有这样，主动学习的预订目标才能有效实现，才不至于影响教学效果和培养目标的实现。教师可与学生达成共同认可的一些规则，注重互助学习、切磋共进，发挥团队精神。在学生质疑答疑的过程中要谨防“跑偏”的现象。

“主动学习”不等于放任自流，教师应有适当的引导，并做好学习效果的检查和监控，对于高中起始年级的学生，我们更应当先引导他们掌握恰当的学习方法，并逐渐熟练。

（二）分层管理，有针对性地自主学习

学校里，学生的个体情况差异很大，如果还是一刀切教学，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展，有悖新课程改革的精神。

教师要认真分析学生，在确定“主动学习”的目标前，要了解学生的知识水平、认知能力、适合什么样的教法，才能把握知识的难易度，做到因材施教。我们可以根据学生的语文基础、兴趣爱好、学习习惯、智力发展水平等学情，将学生分为不同层次。教师在分解教学目标和布置作业时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，针对不同层次的学生提出不同的要求。当然在确定目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。特别是在学生差异比较大的学校，如果不摸清学生情况，一味地让学生主动学习，那么在讨论过程中，基础稍差的同学可能被忽略，得不到提升，在小组合作中也可能出现参与度不高的情况。