三、教学反思评价

本节阅读课以探索文本含义和促进学生主动学习为主要设计思路，以对文本内容的挖掘和对学生思维能力的训练为主要教学方式。

本节课为阅读课，以Mickey为什么成为美国文化的一个象征为主题，以Mickey的历史和精神为主线展开阅读，弱化段落阅读，重视主题意义的探究。在教学过程中，适当补充背景文化知识，让学生能够深入思考文本，拓展学生思维。最后的活动落脚到中国卡通，让学生认识到中国也有一些有名的卡通，体现了跨文化的学科素养，同时进一步弘扬了中国文化。本节课体现了核心素养下的英语阅读教学的过程，以探索文章的主题意义为目标，通过设问层层引导学生分析，体现了语言的学习思维的培养。

【专家点评】

整堂课较为充分地体现了主动性学习课堂的目标：知识建构、问题解决和角色认知。通过情境、问题、反思和应用这四个环节得以实施。

（1）创设情境：中外各种受欢迎的卡通形象。

（2）设置问题：这些卡通形象为什么受欢迎？它们背后的文化内涵是什么？

（3）反思解决问题：

①文本表层结构的梳理。以事实性的知识呈现，探讨文本本身的意思（言内之义），完成时间轴的填写，形成图表式的知识结构关系，帮助学生梳理文本的时间脉络和与之对应的事件。在这个层次的细节实施过程中，又融入对学生已知知识的唤醒，引导学生新旧认知对比和联系。

②内层结构的理解和评价。深入挖掘文本，探讨文本的隐藏含义（言外之义），评价文本的优劣，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，体现了学生在老师的设问中主动探索知识的过程，生成解决问题的方法和策略。

（4）应用：将学生在“反思”阶段生成的方法和策略运用到实际任务中。以本文卡通形象为主题，仿照本文结构，思考并就另一个同样有名的卡通形象进行写作练习，并探讨其流行的原因。对学生的能力要求从“理解”“对比”“分析”提升到“运用”和“创造”，培养了学生的创造性思维能力，充分地体现了主动性课堂重视问题解决、学生主动参与和深层建构的特点。