三、教学反思评价

在生物学学科核心素养的指导下，本节课以学生为主体，从学生身边的科学现象切入，通过启发学生思考，引导学生动手探究，使学生在亲历观察现象、提出问题、探究问题、分析问题的科学实验探究过程中，自主得出相关结论，收获知识，提升能力。通过恰当的教学情境的创设，不仅将抽象知识直观具体化，降低了教学难度，特别是难点知识的解决，更充分调动了学生在课堂上的积极性，切实提高了课堂效率，使学生的课堂参与积极性很高。

关注课堂的生成，并灵活处理。课堂上有一组学生将琼脂块切割成了长方体，这是在预设之外的，当时我不仅鼓励他们继续完成实验，在分析数据时询问了该组同学的结论，同样是“细胞体积越大，物质运输效率越低”。遗憾的是，如果我能够请该组学生展示数据，既不会妨碍正常教学，又能利用数据处理过程中复杂的现象说明实验的简便性原则，从而使本节课更加完美。

由于课堂时间有限，在学生实验的操作过程中，仅让凉粉块在红墨水中浸泡约4分钟左右，以致红墨水扩散的深度较浅，学生在测量时操作不便，误差较大。

【专家点评】

本节课是一节探究型实验课，对于生物学这门实验科学而言，提升学生的科学思维和科学探究能力是学科核心素养的基本要求。本节课的研究对象是“细胞”，这是一个极其微观的对象，不具有现有实验条件的可操作性，所以采用了“模拟实验”的方法进行实验探究。整个教学首先引导学生观察“凉拌黄瓜”现象，使学生发现问题、分析问题，通过逻辑推理的方式分析现象背后的原因，这是学生“问题意识”的培养过程，也激发了学生主动参与探究的学习热情。然后在教师的适度引导下，学生以小组为单位，通过合作的方式完成实验设计、实践操作、数据分析和实验结论。整个探究过程中，学生之间有思维碰撞的火花，有团结友爱的协作，有探寻真知的乐趣，充分体现“主动探究型”课堂教学模式对学生科学思维和学习能力的关注和重视。