一、教学设计

（一）教学设计的概念及内涵

教学设计是教师课堂教学的重要依据。对于教学设计的定义，学者们的理解不尽相同：有将其定义为“对教师课堂行为的一种事先筹划，是使学生达到既定教学目标做出的精心安排”；也有将其定义为“针对特定的教学对象和教学目标，寻找解决问题的方法并不断修改的过程”，也就是对“教什么”和“怎么教”所进行的设计。而在大多数老师看来，教学设计就是教师根据教材内容和教学经验来安排教学活动，运用教学策略使学生达到教学目标的课前分析与计划。根据其所包含的要素，可以将其定义为：教学设计是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制订教学流程，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。这些定义的表述虽然有差异，但内涵是一致的——都要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学要素和教学环节进行分析、计划，并做出具体安排。

“主动学习”课堂的教学设计是在常规教学设计的基础上，要求更凸显学生的主体性、突出学生的主动性，要求教师在进行教学设计的时候，要转变传统的教学观念，不是以教师的“教”为中心，不是以完成自己“教”的任务为目的，而是要更多地关注学生的“学”，在学生“学什么”及“怎么学”上进行精心设计。教师要做好“幕后的推手”和课堂的引导人，相比传统的课堂教学设计，“主动学习”课堂的教学设计的备课量更大，思维要求更高，在教材分析和学情分析上要做的功课也更多，而且对自己教学特点的自省也有一定的要求，在课堂上不能喧宾夺主，要始终保持让学生作为学习的主体，要充分运用教育学、心理学的相关知识，利用自己的专业教学能力，体现教学设计应有的价值。

（二）教学设计的基本构成及特点

教学设计主要包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学环节、教学媒体、教学评价等基本构成要素。教学设计的特点主要体现在科学性、差异性、完整性、可行性等几个方面。

科学性是指教学设计要依据教学理论、学习理论和传播理论等科学理论，并非教师随意为之。差异性是指虽然教材相同，但是根据学情的不同，教师的教学设计就应该不同。曾经一度盛行的“同课异构”，其本质就是对同一节课要有不同的教学设计，如切入点不同，重难点不同，教学活动也不尽相同。即使同一个老师上同一节内容，针对不同的学生，也应该有不同的教学设计。千篇一律的教学设计不符合教学实际。完整性是指教学设计的各个环节应该是完整的，具有连续性和逻辑性，并且能在课堂教学中按照一定的程序一步一步地落实，即使是最后的反思评价环节，虽然在本节课上不能预设，但是为了下一次上课效果的提升，也是不可缺少的。可行性是指在进行教学设计时要充分考虑到学生特点、教师特点、教学情景、教学设备等，以保证教学能够有效进行。

“主动学习”课堂教学设计的基本特点就是在常规教学设计特点的基础上，要更加关注有利于教学情景创设，有利于学生自主学习，有利于学生合作学习，有利于学生高阶思维的形成，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

（三）教学设计与教案的区别

之所以要进行教学设计与教案的比较，是因为我们很多教师长期以来一度习惯于使用教案。教案是上课的依据，和教学设计在很多要素上也有相同点，比如都有教学目标、教学重难点、教学资源、教学过程、板书设计等，所以，甚至有部分老师把教案就等同于教学设计，但这种认识，忽视了教学设计重点应该是分析依据、理由、策略、思路，它不需要像教案写得那么细致，也不需要把教师语言锤炼得那么精致，更不需要把课堂上师生的发言内容都预设清楚，就算是板书设计，都应该遵循建构主义理论，在课堂上还有随机生成的部分，不能完全预设好。

教学设计更重要的是要让人知道你对教材、课标、学情是否进行了详细的分析，对教学目标和教学重难点的确定是否有据可循，用了什么教学理论，为什么要这样上课。如果教学设计的理论性、科学性不够，那么在培养学生的主动学习、高阶思维、核心素养方面也就会显得欠缺；同时，在促进老师发展、提高专业素养、培养老师做研究性教师，以及在“教学相长”中师生共同提高上都会显得不足。

“主动学习”课堂的教学设计要求老师不仅要精心备课、全面分析教材和学情，还要多学习教育学、心理学的相关知识，掌握一些促进学生主动学习的教学策略，通过情景创设、问题引领等，引导学生进行主动学习，并且在教学设计中围绕学生核心素养的培养，有意识地对学生的批判、质疑、沟通、合作、表达等能力的培养进行有效设计。