创设情景，激发学习兴趣

高效课堂教学强调学生的情感体验，教师可以通过激发学生的情感，使他们对学习形成积极主动的内驱力。基于高中物理课程的枯燥和抽象性，教师必须首先让学生产生对物理学习的兴趣，并会用有效的课堂教学手段和方法吸引他们的注意力。教师可以运用情境教学模式，给学生呈现一个良好的教学氛围，在遵循物理学科规律和高中生心理特点的基础上，创设出一个形象和生动的教学情境，增强课堂的画面感和想象力，让物理教学变得新颖别致、充满活力、动感和感染力。

在创设课堂教学情境时，我们要注意把握以下策略：（1）情境创设要目的明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务。因此，情境创设时应考虑该情境是否围绕教学目标展开，是否有利于提高教学效果，是否有利于提高学生信息素养，那些不切实际的情境只会成为课堂的“包袱”。（2）情境创设要以学生已有的经验为基础。只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验，才能激发学生的有效联想，通过“同化”或“顺应”建构新知识。同时，由于学生物理基础差异很大，所以教师在创设情境时要充分考虑这方面的差异，才能够使情境真正地关照到所有学生。（3）情境创设要有整体性，尽量在同一主题下创设教学情境。一堂物理课的教学内容可以创设多个教学情境，综合创设可以发挥各种情境的优势。但为了保证教学内容的连续性，创设的情境最好围绕一个主题，并把握好各环节的衔接和过渡问题，这样可以让整堂课成为一个有机的整体，如：融入生活中的物理问题、讲授有趣的物理轶事、进行生动的小实验、提出巧妙的问题等。

例如，在“质点、参考系和坐标系”的教学中，因为是新生入门的第一节物理课，所以在导入时抓住学生的注意力非常关键。教学时，教师可以先用多媒体播放出视频动画：“飞鸟在天空展翅翱翔、高中生在操场上踢球、太空中星球之间的自转和公转……”然后提问：“以上的画面中什么物体是运动的？我们的物理学如何定义这类运动呢？”这样，高一新生就能将身边的事物与物理教材联系起来，发现物理学的生活性和趣味性，由此产生对物理学习的兴趣。

又如，在学习“牛顿第三定律”时，可做如下设计：“【实验1】，两车压缩弹簧片，释放后，两车被弹开。【实验2】，两根条形磁铁分别放在两车上，释放后，观察两车的运动。【实验3】，在桌面上放一些钢珠，在钢珠上面放一块板，板上放一辆电动小车。启动小车，观察板和小车的运动。实验后，教师提出问题：通过这些看似不同的现象，我们能否找到一些内在的统一的规律？”这样的设计走出了传统教学一味讲授的模式，让学生动手实验，证明自己的猜测，并发现新问题进而解决新问题。这不仅有利于学生掌握知识，同时也提高了学生思考、动手、交流等能力，体验学习物理的过程和乐趣。