精巧点拨，凸显自主学习

“学贵有思，教重在引。”自主学习习惯的养成首先需要学生有自主学习的意识和态度。传统低效物理课堂的主要弊端就是学生缺乏充分的自主学习的机会，教师过多过细地讲授和灌输，使物理教学变得死板和僵化，束缚了学生的独立思考机能，使学生沦为记录和记忆的考试机器。高效物理课堂在追求知识的掌握和运用过程中，更重视积极构建良好的师生关系和教学模式，为学生提供自主学习和探究的时间和空间，让物理课堂真正实现新课程教学，即学生不再完全依附在老师的思路中，并将学生在教学中的主体作用充分展现出来，使其成为知识海洋畅游的主人。

物理教学中，教师可设置合理的探究问题，有针对性地激发学生的思考欲望，使学生的抽象思维更加活跃，拓展学生的物理知识和能力空间，在探究问题和思索的过程中发挥出自己的潜力，实现个性化教学和学习，使学生逐渐养成自主探究的意识和习惯，将物理课堂教学变得更加丰富和立体。

物理教学具有较强的实践性，可以让学生在对实验的观察和动手操作中，将深奥的物理理论演化成较为通俗易懂的现象，进而更加深刻地体会物理学的本质和规律。例如，在教授“伽利略对自由落体运动的研究”一课时，教师可以提出探究问题：“伽利略运用自己的理论推翻了亚里士多德对物体运动的观点，同学们能否用亚里士多德本人的理论去推翻亚里士多德的观点呢？”通过对学生提出问题，组织学生进行自主探究，实现启发式教学和引导，让物理课堂真正变成学生的主动学习场所，使学生在探究中能深化对自由落体运动的认知。教师在学生探究与回答过程中，应该给学生积极鼓励和支持，培养他们对物理学科的自信心，避免他们因为知识上的缺乏和教师的批评而受挫，失去对物理学科学习的勇气。教师要让学生充分提问和质疑，允许他们犯错误，鼓励他们努力表达自己的思路。