三、教学反思评价

本节课抓住“望”字，一词立骨，选择杜甫的四首带“望”的诗歌进行群文阅读教学，探究诗人在不同年龄、不同背景、不同遭遇下“望”的情感变化，体会变化中的“不变”，深入理解杜甫深沉情感和伟大情怀。

从教学效果来看，整个教学学生参与度高，目标达成度也较高。首先，教学活动环环相扣，层层深入，训练了学生在读、说、写三方面的能力。教师引导，学生独立思考，小组讨论，师生对话，并努力通过各种形式，实现学生与文本与作者的对话，从而理解诗歌情感，感受作者情怀，训练学生能力。其次，教学重点突出。本课教学内容聚焦度高，议题具有可议性，学生能较好地投入课堂，深入思考。教学重点在“品杜诗之情”，通过分析前两首诗歌的内容情感，总结出把握诗歌情感的方法，为阅读后两首诗歌提供方法路径，从而训练了学生思维和能力，提高了课堂效率。在这个环节里学生思维活跃，回答问题积极，课堂开放有活力。最后，课堂结构完整，导入环节和结束环节都是一段富有情感和文采的文字，教学在配乐诵读中开始，在深情诵读中结束，学生的情感在课堂结束诵读时已经得到升华，整个设计首尾呼应，结构完整。

但本课尚有不足之处。首先，课堂氛围与文本情感基调不够和谐。后两首诗歌情感深沉，尤其是《登高》一诗，“悲”字贯穿全诗，但教师课堂上的情绪却比较高亢，没有很好地融入文本，从而让课堂情感氛围和文本情感有一定隔离，这不利于学生深入文本，感受情感。其次，“品杜诗之情”环节中教师总结的表格内容呈现较多，重点不够突出。

总之，本次群文阅读旨在加深学生对杜甫、杜诗的理解，也让学生得到能力的训练和“家国情怀”的熏陶。整体上取得不错的效果，但是还有不足之处，还需进一步完善优化。

【专家点评】

（1）回归语文本体，体现学生主体

语文课即是基于语言文字运用，指向人文素养提高和精神成长的课程。本设计中教学内容的确定基于语言文字运用和文化素养两方面，体现了语文本体的回归。学生通过学习杜甫四首诗歌，感受诗人情感和情怀，旨在通过阅读经典，训练学生语文能力，培养家国情怀。从课堂形态上看，设计者也在有意训练学生主动学习的能力，给了学生很大的思考和讨论空间。教师让位于生，变讲为议，课堂开放有张力，师生互动有活力，学生参与度比较高，体现了学生的主体地位。

（2）议题选点巧妙，教学内容聚焦

这节群文阅读课，选点巧妙，抓住“望”字，一词立骨，教学内容比较聚焦。所选四首诗歌均是律诗，都是写景抒情之作，且都是杜甫的经典名篇，因此是研究杜甫的重要材料。但四首诗歌也有不同的地方，除了作者年龄、经历和写作背景之外，最大的不同点是所望之景和所抒之情不同。因此，通过“望”来探究杜甫不同时期的情感，一个“望”字既激发学生阅读兴趣，又贯穿整个教学活动。

（3）环节自然流畅，活动层层推进

活动设计有梯度，学生思考有深度，课堂内容有厚度。首先，导入环节的配乐诵读奠定了整个课堂的情感基调，有效引导学生投入课堂。其次，学生在说、读、品、悟几个活动中深入思考，积极参与，对杜甫其人、杜甫其诗、杜诗其情、杜诗其魂进行品读讨论，达成了教学目标。最后，补写对联，一方面检测教学效果，另一方面强化学生对杜甫情感情怀的深入理解。整个教学环节，环环相扣，层次深入，教学过程自然流畅。

一首杜诗，千年历史。读不完的诗圣情怀，思不完的语文教学。总的来讲，这节课既是和杜甫的一次深入对话，也是对群文阅读的一次有效探索。