实施小组合作学习的策略

（一）合理分组是小组合作学习取得成功的前提

在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一是让学生自由组合，二是由老师进行分组。在教学实践中，为了提高教学效果，一般采用第二种。分组采取“组间同质、组内异质”的基本原则，即先了解学生基本情况，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异相互搭配，3～5人组成若干个异质学习小组，以期达到同组之间相互带动、共同提高，不同组之间公平竞争的目的。组成小组后，教师任命一位同学担任组长，这位同学须具备下列特质：成绩较优秀、有责任心、善于自我管理、具有良好的沟通和协调能力。

（二）建立一套有序的合作常规，明确小组各项学习目标及各组员职责

当小组确定后，应在一段时间内保持相对稳定的组合，才能营造学生“主人翁”的责任感和合作精神。在小组合作学习时，教师要指导组长组织组内成员的合作学习，对组员进行合理、明确的分工，使每一个组员都有事可做；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。

为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长可实行轮换制。教师要加强小组长的培训工作，如由谁组织、以哪种方式发言、同学发言时其他同学做什么、由谁进行归纳总结、由谁记录、同学记录时其他同学做什么等。总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己的任务。

（三）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

科学有效的评价对促进小组合作学习尤为重要，是使之良性发展的“催化剂”。新课程标准提出，评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多元化、评价目标的多维化。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”小组合作学习的评价内容应包括任务完成情况、参与态度、合作意识等，并应采取个体评价和小组评价相结合的办法。合作学习的评价形式既可采用自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等，也可采用过程评价和终结评价，还可采用等级评价、分数评价、评语评价等。这些评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。