幼儿园语言教育活动的设计理念
1.全语言教育观
幼儿园语言教育要构建“全语言”的教育观。语言是完整的、整体的，语音、字、词和句子是一个整体，幼儿语言教育应该充分兼顾这些要素，促进幼儿语言水平的系统提高；语言是丰富的，书面语、口头语、方言等构成了语言系统，幼儿语言教育应该考虑到这些因素，促进幼儿语言水平的全面提高；语言水平的提高有一个累积的、渐进的过程，幼儿语言教育要形成循序渐进的系列，形成各年龄阶段的语言教育素材，初步形成相关的实践操作机制和策略，丰富幼儿园语言教育的内容和方法，将语言学习作为促进幼儿全面发展的有效载体。如语言活动中，幼儿学会相互交流，促进社会交往能力的发展，在故事创编中，发展幼儿的创造能力。
2.活语言教育观
“活教育”是陈鹤琴先生的幼儿教育主张。活，即实践，即活动。幼儿语言教育的实践性很强，要建立“活动教育”的观念，以活动的形式来帮助幼儿学习语言。活动中允许与儿童语言及其他方面发展有关的多种符号系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的情感、兴趣和愿望，手脑并用，主动探索，积极建构。语言教育要以幼儿情感和兴趣为依托，创设一种优化的教学情境，通过丰富的、切实有效的教学手段、教学技艺，尊重幼儿的主体地位和情感需求，充分调动与激发幼儿语言学习的欲望，增强学习的趣味性、游戏性、情境性、融合性，使幼儿在情境性、趣味性的教学活动中产生浓厚的学习兴趣，获得积极的情感体验，自主愉快地学习，主动积极地获得。
3.融语言教育观
幼儿园语言教育要构建“整合一体”的教育观，关注儿童语言发展与其他方面发展的联系，语言学习需要真实与自然的环境，需要有趣的感性刺激，应将语言知识、认知知识和社会知识融合一体；语言教育要注意学科领域的整合，充分发挥游戏、表演、音乐、美术等相关元素在语言教学中的作用，语言教学中要善于运用各种手段优化教学效果，融合渗透，相伴共生，促进孩子综合素养的提高。
4.范语言教育观
幼儿园语言教育对幼儿教师提出了很高的素养要求，教师要提高自身的语言素养，提高面向幼儿组织语言教学活动的能力和素养，确保自身语言的标准性、规范性、逻辑性、简洁性，以趣化、激化、诗化、简化的语言驾驭教学活动，提高教学语言的艺术感染力，提升课堂语言的艺术魅力；要具备运用在语言教学中融合多元素的能力，探索幼儿园语言教育的实施策略；要强化语言教育的有效性，致力于探索提高幼儿语言学习有效性的途径，促进幼儿生动活泼、积极主动地学习；要为幼儿提供富有情趣的、生活化、易被理解和接受的语言学习材料，丰富和拓展现有语言学科的教学内容，使语言教学更具针对性、实效性。