幼儿园音乐教育活动的组织流程
1.幼儿歌唱活动教学
幼儿园歌唱活动的主要目标是指导幼儿学习用自然、好听的声音正确演唱歌曲，尝试用歌声表达自己的思想、抒发情感体验。歌唱活动中幼儿的自主表现、情感体验的抒发与正确歌唱技能与方法的指导同样是必不可少的。下面为大家介绍几种幼儿园集体性歌唱活动常见的组织模式。
模式一：“体验—学习”模式
“体验—学习”模式十分重视幼儿对歌曲的欣赏与体验，强调幼儿在对歌曲反复自主体验的基础上进行的渗透性学习。
基本流程：
（1）创设情境，引发幼儿对歌曲的兴趣。
（2）教师有感情地弹奏音乐旋律、进行情境表演或范唱歌曲，幼儿反复欣赏与倾听，并伴随音乐进行各种相匹配的活动或游戏，从而逐步感受与体验歌曲的旋律、节奏、内容、情感与意境。
（3）幼儿回忆歌词，并借助图谱、手势、体态等方式理解与记忆歌词。
（4）幼儿完整学唱歌曲，教师根据幼儿演出情况进行有针对性的指导。
案例
小班活动“我上幼儿园”
（1）教师和一名大班幼儿表演，老师扮演妈妈，送大班幼儿扮演的宝宝上幼儿园。大班幼儿一边唱歌一边表演自己上幼儿园的动态，以及有礼貌地跟老师问早的情节画面，用动作象征性地表述全部歌词内容。
（2）请幼儿说说这个小朋友是怎么去上幼儿园的，她是怎么说的？怎么做的？
（3）教师根据幼儿的表述组织歌词演唱给幼儿听。
（4）教师邀请幼儿一起随音乐边唱边做动作。
模式二：先分解后累加的模式
这种模式有利于将重难点化整为零，便于幼儿学习与记忆。该模式要求教师对歌曲进行深入分析，适用于那些在歌词、节奏、曲调等方面富有特色的歌曲。
基本流程：
（1）教师将歌曲中的节奏、歌词、曲调分解出来，作为节奏活动、语言文学活动、节奏朗诵活动、韵律活动等材料分别加以使用，使幼儿初步掌握歌词或旋律。
（2）采用按节奏朗诵歌词并同时倾听曲调的过渡方法，最终由幼儿自己将歌词填入曲调唱出。
案例
中班活动“春雨沙沙下”
（1）雨声中进入春景情境，以动作表现下春雨。
（2）难点前置，初步了解歌曲旋律和内容。
①播放背景音乐旋律，幼儿合作画画。
②互相欣赏作品：画好的小雨点，和好朋友一起看看、说说自己的画。
（3）欣赏图谱，熟悉音乐旋律，表现音乐节奏。
①看图谱感受音乐。
②看图谱用米瓶伴奏。
③看图谱发声伴奏。
（4）看图谱理解歌词，学唱歌曲。
（5）活动延伸：欣赏歌曲创编段（略）。
模式三：游戏化学习模式
游戏化学习模式是一种幼儿边听歌曲边玩，并在游戏中潜移默化地学习演唱的组织模式。
基本流程：
（1）教师在特别设计的游戏情境中，用歌声来指挥和配合幼儿的游戏活动。
（2）幼儿在游戏中反复体验并熟悉歌曲，然后逐渐参与演唱其中的个别词句或者更多。
（3）当幼儿停止游戏时，幼儿已初步能演唱歌曲。
（4）教师予以适当的指导，提升幼儿歌唱的准确性与表现力。
案例
小班活动“小鸡小鸡在哪里”
（1）教师和幼儿玩躲迷藏游戏，幼儿扮演小鸡躲起来，教师扮演鸡妈妈找小鸡。教师用歌词喊：“小鸡小鸡在哪里？”幼儿回答：“叽叽叽叽在这里。”
（2）幼儿倾听音乐，学唱歌曲。
（3）对唱游戏。
“孩子们，妈妈请来了许多小动物，这些小动物都藏在妈妈的袋子里，有小鸭、小狗、小猫、小牛、小老鼠、小青蛙，我们轮流请它们出来做游戏吧！”
请一个小宝宝到红色袋子里找出小鸭，替换歌词进行对唱游戏。
“这次和谁做游戏呢？”请小宝宝在黄色游戏袋中摸一摸，找出小狗和小猫，根据音乐的变化进行匹配。
“这次又有谁来了？”请小宝宝在蓝色游戏袋中找出小牛和小老鼠，再次将动物形象与音乐形象匹配，替换歌词进行对唱。
“听，什么声音？是谁在叫呀？哎呀，小青蛙还藏在袋子里呢，它一定是等急了，我们赶快把它找出来吧？你们说，小青蛙会藏在什么颜色的袋子里”（请宝宝自己摸一摸）？
（4）角色扮演。
幼儿分别扮演角色：小鸭、小狗、小猫、小牛、小老鼠、小青蛙。一半唱前半段，一半唱后半段。
模式四：“感受—理解—表现”模式
“感受—理解—表现”模式是最为传统也是广大幼儿园教师较为广泛采用的一种歌唱活动设计组织模式。
基本流程：
（1）教师运用幼儿感兴趣的各种方式（如故事、谜语、教具等）引出将要学习的歌曲主题，激发幼儿学唱的兴趣。
（2）教师通过各种方式（主要以教师范唱为主）表演歌曲，引导幼儿认真倾听并感受歌曲的音乐形象与歌词内容。
（3）教师引导幼儿分析、理解并初步掌握歌词、节奏等基本要素。
（4）用全曲带唱的方式帮助幼儿初步掌握新歌。
（5）在必要时用教唱的方法帮助儿童掌握新歌中的难点。
（6）采用各种不同的演唱组织形式，不断调动幼儿的积极性，帮助幼儿在反复练唱的过程中逐步掌握新歌。
案例
小班活动“三条鱼”
（1）教师出示三幅故事图，引导幼儿观察并提问。
（2）鼓励幼儿大胆讲述图片上的故事内容，教师进行总结讲述。
故事内容：在弯弯的小河里，有一条可爱的小鱼，它孤孤单单地在水里游来游去！游着游着，忽然遇到了又一条小金鱼，它们非常高兴。两条小鱼在水里游，摇摇尾巴，碰碰头！两条小鱼在游戏的时候，又来了一条小鱼。现在是三条小鱼做朋友，三条小鱼水里游，大家一起做朋友！
（3）教师把第一段歌词所讲的故事清唱给幼儿听。
（4）幼儿边看图边跟唱歌曲。
（5）教师把第二段歌词所讲的故事清唱给幼儿听。
（6）幼儿边看图边跟唱歌曲。
（7）幼儿尝试完整演唱。
（8）幼儿尝试角色扮演进行演唱。
2.幼儿韵律活动教学
幼儿园韵律活动主要包括律动和舞蹈等，其主要目的在于发展幼儿身体动作的节奏感与协调性，培养幼儿随乐动作能力以及创造性地运用身体动作表现生活经验与个人情感的能力等。幼儿园韵律活动要遵循以下几点基本要求：（1）动作尽量简单、易学；（2）音乐节奏感强，短小有趣，不断重复；（3）要让幼儿在游戏中不知不觉地学习。下面为大家介绍几种幼儿园韵律活动常见的组织模式。
模式一：生活化律动创编模式
幼儿在生活中积累了关于动植物、游戏、生活等各种题材的动作经验与生活体验，生活化律动创编模式就是引导幼儿迁移其生活经验与动作经验，随乐想象并借助身体动作进行创造性的艺术表现。
基本流程：
（1）认真倾听音乐，感受音乐的旋律、节奏等并想象音乐所表现的主题。
（2）用各种方式引发幼儿的生活体验，并通过直观的方式（如图片、幻灯、录像等）再现生活经验，激发幼儿探索的愿望。
（3）幼儿自由探索用身体表现生活的方式，教师予以观察与引导。
（4）通过同伴间的观察、学习与评价，丰富幼儿的动作表现形式。
（5）通过教师示范（或者播放视频），幼儿欣赏、感受艺术美，提升动作表现的水平。
（6）幼儿大胆随乐进行创造性的表现。
案例
大班活动“蒙古舞”
（1）情境导入，走进蒙古大草原。
①骑马到蒙古草原旅行。
②观看视频中蒙古人的活动。
（2）以美激情，感受蒙古舞的风格。
①欣赏蒙古舞，通过讨论增进对审美对象的感知能力和审美感受。
②再次欣赏蒙古舞，充分理解并表现自己的感受。
③幼儿大胆表现自己喜欢的动作。
④大胆想象，创编马术造型。
（3）以情激趣，体验舞蹈表演的快乐。
①随乐快乐地表演蒙古舞。
②参加篝火晚会，热情豪放地跟音乐跳舞。
③欣赏老师表演的成人蒙古舞。
（4）结束蒙古大草原之旅。
模式二：支架学习模式
韵律活动常常离不开动作的学习，支架学习模式旨在提供幼儿能够直观感受、理解并喜爱的学习支架（可以使用图谱、图片、动作语言等材料），引导幼儿通过对这些支架材料进行主动的学习和自主的探索，掌握韵律活动的基本动作，并能够根据自己对音乐的理解连贯而富有表现力地表现。
基本流程：
（1）创设情境，引导幼儿欣赏音乐，感受、体验、理解音乐的情绪与内容，丰富幼儿的音乐经验，诱发幼儿学习、探究的愿望。
（2）教师提供直观的学习材料，并帮助幼儿理解材料的意义与使用方法。
（3）幼儿跟随材料（音乐背景）自主学习。
（4）教师引导幼儿相互分享、交流与学习各自学习的体会与成果。
（5）幼儿在音乐伴奏下完整表演整个作品。
案例
中班活动“包饺子”
（1）观看录像，回忆煮饺子的欢乐场景。
①播放《喜洋洋》音乐，观看煮饺子的视频。
②了解煮饺子的流程。（解说录像：加冷水——水沸腾——加饺子——水再次沸腾——再加冷水——水沸腾、饺子逐渐浮上水面）
（2）扮演角色，了解乐曲的情绪、结构。(https://www.daowen.com)
（3）分段欣赏第一段音乐，用相应的肢体动作表现饺子翻滚等场景。
①听第一段音乐，用肢体动作表演饺子在水里旋转、翻滚的场景。
②学习坐地团身、抱膝、左右翻滚，表现饺子在水里左右翻滚的场景。
（4）分段欣赏第二段音乐，用相应的肢体动作表现饺子翻滚、胀大、上浮等场景。
（5）完整欣赏音乐，在老师提示下大胆想象，创编动作。
（6）和同伴一起表演煮饺子的过程。
①在老师语言的提示下听音乐游戏。
②分组表演中，结伴、合作表现饺子煮熟的过程以及先后浮上来的次序。
③轮流表现、相互学习，欣赏同伴的优美动作，体验快乐。
模式三：游戏学习模式
游戏学习模式是引导幼儿感受音乐并以玩音乐游戏为主的一种韵律活动模式。
基本流程：
（1）创设游戏情境，引导幼儿进入游戏的情境中。
（2）幼儿感受音乐，重点感受音乐的节奏以及音乐中的游戏情节、规则等相关的部分。
（3）带领幼儿对某些角色动作进行练习。
（4）幼儿在教师指导下伴随音乐进行游戏。
（5）幼儿听音乐（或伴随音乐歌唱）自主游戏。
案例
小班活动“十个小矮人”
（1）语言情境导入，激发兴趣。
“我有一根神奇的魔术棒，谁只要被它轻轻一点，就会变成小矮人。我们来试试它的魔法。”（教师点到的幼儿蹲下变成小矮人）
老师在边唱边游戏的时候，突出二四拍的强拍。
（2）欣赏音乐，熟悉游戏。
①幼儿带上小矮人的帽子，听音乐学做小矮人。
②教师和10名幼儿玩游戏：老师用魔棒点唱，点到的小朋友就变成矮人，摆出自己喜欢的造型，直到把所有的小朋友都变成小矮人。
（3）幼儿扮演小小魔术师，自主游戏。
①幼儿围坐成圆圈，轮流扮演小小魔术师，用魔棒来点唱、游戏。
②幼儿自由结伴，自主游戏。
模式四：“示范—模仿—练习”模式
“示范—模仿—练习”模式是韵律活动比较传统的模式，该模式主要是将教师事先编好的舞蹈动作，通过有组织的教学活动，层次清晰地教给幼儿。
基本流程：
（1）教师运用幼儿感兴趣的各种方式（如语言、教具等）引出主题，引起幼儿的注意与兴趣。
（2）教师示范，幼儿欣赏。教师通过自然而富有表现力的示范，引导幼儿完整感受、体验整个韵律活动，激发幼儿学习的愿望。
（3）通过语言讲解、图示等方式帮助幼儿理解、掌握韵律活动的基本动作以及动作的顺序，初步学习基本动作。
（4）教师边示范边带领幼儿练习。
（5）幼儿在音乐伴奏下完整地表演整个作品。
案例
大班活动“庆丰收”
（1）欣赏《庆丰收》舞蹈视频，提问：舞蹈中的叔叔阿姨跳得漂亮吗？他们的脚是怎么跳的？他们的手上拿着什么？
（2）练习秧歌十字步。
①老师进行示范。②幼儿练习秧歌十字步。
（3）创编甩手帕的动作。
①幼儿分组创编甩手帕的动作。
②师生共同将幼儿创编的动作进行合理组合。
（4）完整地表演。
①幼儿运用提供的道具打扮自己。
②听音乐完整地表演舞蹈。
3.幼儿音乐欣赏活动教学
幼儿园音乐欣赏活动旨在引导儿童怀着热爱欣赏音乐的情绪情感，主动追求从音乐中获取自我满足与自我发展；有效激发儿童对音乐的兴趣，开阔他们的音乐视野，培养儿童对音乐的感知能力、注意力、想象力和创造力，并在欣赏中获得初步的审美能力和健康的审美情趣，陶冶美好的思想情操。下面介绍几种常见的活动模式，各有各的优势，教师应根据情况灵活选择，也可交替运用。
模式一：“整—分—整”模式
“整—分—整”模式是幼儿音乐欣赏活动中最经典也较为广泛采用的一种设计组织模式。比较适合于结构层次清晰、各段落对比较为明显的音乐作品。
基本流程：
（1）教师运用幼儿感兴趣的各种方式（如语言、教具等）引出主题，激发幼儿欣赏的愿望。
（2）幼儿完整感受整个音乐作品。教师可在必要时辅以各种辅助材料，帮助幼儿初步感受和理解音乐作品的整体形象与内容。之后，教师组织幼儿交流倾听与欣赏音乐的初步感受。
（3）幼儿分段欣赏音乐。教师在每次欣赏之后，可引导幼儿适当借助语言、动作、美术等各种方式表达与交流对作品的理解与感受。
（4）幼儿完整感受整个音乐作品。教师引导并支持幼儿运用各种表达方式表达自己对音乐的理解与感受。
案例
大班活动“毛毛虫变蝴蝶”
（1）故事导入：《毛毛虫变蝴蝶》。
（2）第一次完整欣赏音乐，听辨音乐AB乐段的不同。
（3）第二次完整听音乐，教师画图谱帮助幼儿理解音乐结构。
（4）分段倾听音乐，带着三个问题去听音乐。
提出3个新问题；幼儿听音乐，教师用手表演图谱；逐一解决三个问题。
（5）音乐表演：毛毛虫变蝴蝶。
幼儿徒手练习表演；教师戴毛毛虫手套道具表演；幼儿戴上毛毛虫手套道具表演。
模式二：层层累加的模式
层层累加的模式比较适合于那些含有独立而鲜明的主题形象或者乐句的音乐作品。
基本流程：
（1）教师运用幼儿感兴趣的各种方式（如语言、教具等）引出主题，激发幼儿欣赏的愿望。
（2）从音乐作品的某个最具特色的片段入手，引导幼儿集中感知，获得关于音乐作品的初步印象。
（3）逐个累加，引导幼儿逐步扩展对音乐的感知体验。
（4）幼儿感知、体验整个音乐作品的整体形象与情绪。
案例
大班活动“狮王进行曲”
（1）结合森林场景引入活动，引发幼儿的经验。
（2）结合图谱，逐段欣赏音乐《狮王进行曲》。
①感受与欣赏“狮吼”部分的音乐。
②感受与欣赏“狮子走路、唱歌”部分的音乐。
③感受与欣赏“引子”部分。
（3）借助图谱，完整欣赏《狮王进行曲》，鼓励幼儿说出自己的感受。
（4）幼儿完整听音乐扮演角色玩游戏。
模式三：逐一匹配的模式
逐一匹配的模式比较直观生动，比较适合于那些音乐形象鲜明的音乐作品以及年龄较小的幼儿。
基本程序：
（1）教师通过操作非音乐的材料，引导幼儿从中感知、理解将要从音乐作品中感知和体验到的音乐形象、内容。
（2）组织幼儿倾听音乐。
（3）引导幼儿集体探索、讨论，将音乐与非音乐的材料逐一匹配。
（4）尝试运用各种表现手段，将音乐与非音乐的材料完整匹配。
案例
小班活动“小鸟与大象”
（1）出示小鸟和大象的图片，在讨论与比较中帮助幼儿分辨二者的区别。
（2）幼儿欣赏音乐，感受音乐形象，想象音乐所表达的内容。
①幼儿完整倾听音乐，感受音乐形象。
②幼儿再次完整欣赏音乐，进一步听辨音乐形象，鼓励幼儿用动作表示自己对音乐的理解。
③幼儿分段欣赏，并随音乐表演小鸟与大象。
④幼儿边欣赏边想象，并尝试用语言表达自己对音乐的理解。
（3）玩游戏“小鸟与大象”。
4.幼儿园打击乐器演奏活动教学
幼儿园打击乐演奏活动所追求的目标主要体现在儿童演奏过程中身体各部分的协调、自己与同伴以及指挥等的合作与协调，以及对音乐整体音响效果的寻求、对演奏状况的把握等，从而锻炼与发展儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力、自制力、合作协调能力等。
在打击乐演奏活动中，幼儿建立良好的常规是至关重要的。一般而言，打击乐活动的常规包括以下几项。
（1）活动开始和结束的常规。听音乐的信号整齐地将乐器从座椅下面取出或放回；乐器拿出后，不演奏时须将乐器放在腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器；开始演奏前，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备演奏的姿势。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回腿上；活动结束后，自己收拾乐器和整理场地。
（2）活动进行时的常规。演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极与之交流；演奏时注意倾听音乐和他人的演奏；演奏时注意力集中，不做与演奏无关的事情。
下面呈现两种幼儿园打击乐演奏活动常见的组织模式。
模式一：从总体布局入手的模式
从总体布局入手的模式是幼儿园打击乐演奏活动组织中比较常见的教学模式。
基本流程：
（1）教师运用幼儿感兴趣的各种方式（如语言、教具等）引出主题，激发幼儿欣赏的愿望。
（2）教师引导幼儿完整欣赏整个音乐作品，感受、体验音乐的情绪、节奏与结构等。
（3）教师通过图形总谱或者语言总谱、动作总谱等方式帮助幼儿掌握打击乐演奏的总体方案，或者引导幼儿为乐曲设计配器方案并初步练习。
（4）幼儿分成若干小组，分别练习徒手演奏不同声部。
（5）教师指挥，幼儿跟随音乐手持乐器进行分组演奏练习。
（6）教师（或者幼儿）指挥，幼儿随音乐伴奏完整合奏。
案例
大班活动“木瓜恰恰恰”
（1）完整欣赏乐曲，感受乐曲的风格。
（2）听音乐看图谱，感知乐曲结构与演奏方案的关系。
（3）学习看图谱演奏。
（4）幼儿随音乐看图谱演奏，提醒幼儿乐器的拿法和演奏要求。
（5）幼儿看教师指挥，按设计的配器方案进行演奏并倾听整体效果。
（6）幼儿交换乐器，看教师（或幼儿）指挥，完整演奏。
模式二：“体验—探究—创编”模式
“体验—探究—创编”模式是幼儿在感受、体验音乐基础上，自主探索音乐、探索乐器并自主创编配器方案的教学模式。
基本流程：
（1）教师运用幼儿感兴趣的各种方式（如语言、教具等）引出主题，激发幼儿欣赏的愿望。
（2）教师引导幼儿完整欣赏整个音乐作品，感受、体验音乐的情绪、节奏与结构等。
（3）幼儿通过各种方式（体态动作、语言等）自由探索音乐，进一步体验音乐的节奏、情绪与结构等。
（4）幼儿分成若干小组，使用乐器自由探索音乐的配器方案，教师观察指导。
（5）幼儿跟随音乐尝试演奏，感受各自创编的演奏方案的音响效果。
（6）教师组织幼儿进行分享与评价，并予以适当的提升。
案例
大班活动“母鸡萝丝去散步”
（1）音乐背景中情境导入：母鸡散步。
（2）回忆故事，熟悉情节。
（3）进一步熟悉、理解音乐。
①听辨音乐，分辨乐段。
②教师绘画图谱，帮助幼儿理解乐曲结构。
③听辨完整音乐，感受回旋曲式结构，同时看音乐配图。
（4）模拟声音，尝试表演。
①扮演角色，尝试表演。
②带领幼儿梳理故事情节场景，学习用嘴巴模拟相关场景的声音。
③选择一个场景，幼儿表演。
（5）加入乐器，合作表演。
①思考用什么乐器可以表现这些声音。
②共同分辨选用哪种乐器比较合适。
③尝试用乐器代替声音进行合作表演。
④无论是哪种类型的音乐活动模式，都不是机械单一地存在的，很多的模式会在同一活动中交替出现，或者是同一模式在不同类型的音乐活动中反复出现，这就需要教师灵活地去运用。
（南通师范学校第二附属小学幼儿园 王 玲 执笔）