幼儿园社会教育活动的设计理念

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1.把握生活化的价值取向

《纲要》社会领域提出，“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则”。《指南》也提出，“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。体现着幼儿社会学习生活化的要求，反映了教育向幼儿生活回归这一现代教育的重要趋势。幼儿的社会学习要把握生活化价值取向，这首先取决于幼儿的发展、学习特点。3～6岁的儿童，生理、心理处于迅猛发展的时期，幼儿的社会学习必须寻求一种与幼儿身心发展水平相一致，与幼儿以感性经验为主的认知方式相一致的方式，才能让幼儿在享受快乐童年的同时，社会性得到相应发展。而幼儿的生长、发展是基于“生活”进行的，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的社会经验，尤其是直接经验，从而不断提高社会交往能力。其次，生活化取决于学习内容的浅显性。幼儿的社会学习内容是从幼儿身心发展水平出发，以幼儿的生活逻辑组织起来的。社会学习内容常随着幼儿生活情境的变化而变化，随着幼儿兴趣的变化而变化。组织、实施时，需要通过专门的社会教育活动及一日生活的各种活动相互渗透、相互整合来完成。

2.建立平等互动的师幼关系

建立平等互动的师幼关系，是实施社会教育活动的前提。师幼互动中，教师的角色定位很重要，教师不是简单的管理者、传授者，更是良好师幼环境的创设者、交往机会的提供者、积极有效师幼互动的发起者和幼儿学习的支持者、促进者。教师在教学过程中，应关注的是幼儿的发展，而不是约束课堂纪律；应关注的是幼儿的心理情感需求，而不是活动的预设程序。

儿童的世界是充满灵性的世界，正如诗中描述的那样，“有星星同他说话，天空也在他面前垂下”。教学过程中要建立平等互动的师幼关系，就要求每个教师保持一颗童心，用儿童的眼睛去看待周围的世界，感受儿童的世界，把自己的生命与儿童的生命融为一体；每个教师要理解儿童的世界，通过一个个活生生的个体的灵性，去揣测他们内在的想法，从心底深处去接受儿童；每个教师还要参与儿童的世界，社会教育活动中，教师及相关人员都要统整为一种以参与和合作为基础的关系系统，所有相关人员共同体验一种“被热情拥抱”的感觉，用心智参与活动，融“我”入境，成为学习的共同体。这种平等互动的师幼关系可以让处于这个氛围中的每个个体，形成一股无形的力量，促进师生的身心健康，潜移默化地塑造师生的人生态度和价值观念。

3.创设关爱支持的学习环境

《纲要》社会领域的指导要点明确指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。在教学活动中，关爱支持的学习环境首先体现在活动氛围的宽松和接纳。幼儿思想单纯，社会经验不足，活动中常常出现“错误”，教师要用多元的、多角度的观点来分析看待，给他们一个宽松的活动氛围，让他们随心所欲、自由自在地表达自我。教师作为幼儿生活中的重要他人，当他们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对孩子的时候，实际上是在给孩子一个良好的“社会界定”，促使孩子也用一种积极的态度去看待自己。其次，关爱支持的学习环境就是为幼儿提供丰富多样的物质材料。物质材料的多样性和丰富性，能充分满足幼儿社会性活动的需要，充分支持幼儿的自主性活动和自主性选择，利于幼儿的交往和合作，帮助幼儿更好地表达自己的意愿和情感，真正顺应幼儿生命发展的需要。

接纳、关爱和支持的学习环境，有助于幼儿保持良好的情绪状态，激发学习的动机，为他们的学习提供一个积极自主的空间，更重要的是，它给孩子一个积极的“他人眼中的自我”，使幼儿在长期的自主活动中形成内在的、稳定的、一贯的独特性，促进幼儿自我认知发展。