幼儿园科学教育活动的设计与组织
幼儿园中除了利用游戏、日常生活及环境来教育影响幼儿外，教学活动仍是向幼儿进行教育的重要途径，注意不同年龄阶段的幼儿对于科学学习活动有不同的表现。
小班幼儿好奇心强，但是生活经验少，缺乏观察周围事物的能力。认识容易受情绪的影响，注意往往比较容易集中在他喜欢的事物上。认识带有模仿性，缺乏有意性。认知带有明显的拟人性特点。例如，看到皮球从积木上滚下来就说“它不乖”，指着四条腿的动物说“它有两只手，两只脚”。
中班幼儿对科学的兴趣明显增强，能够初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系。能对事物的表面属性（如颜色、形状）、功用和情境进行概括分类，但概括的水平比较低。他们会把公鸡和太阳放在一组，认为“太阳一出来，公鸡就喔喔叫”。
大班幼儿有积极的求知欲望，对自然现象的起源和机械运动的原理等开始感兴趣，渴望得到科学的答案。对周围世界有着积极的求知探索态度，能开始从内在的、隐蔽的原因来理解科学现象的产生。能开始根据事物的本质属性，按照客观事物的分类标准进行初步的概括分类，但仍不可避免出现一些概念外延上的错误。例如，有的孩子只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排除在动物之外，认为昆虫是虫子，不是动物。
《纲要》对学前儿童科学教育提出了统一的指导要点：（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。（2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。（3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。
教师在确定活动目标以后，应根据幼儿的年龄特点和相关的教学要求，对整个活动过程有一个大体上的安排，这样可以使活动展开的线索清晰，更符合教育规律，最终使幼儿在有条不紊的安排下，开展活动。简单地说，教师应该明确活动过程应包括哪几个步骤，需要运用哪些方法，最后达成什么目标。也就是要根据幼儿的情况和教学的内容对教育活动的结构进行设计。下面对幼儿科学教育活动的设计与组织进行分类阐释。