幼儿园美术教育的主要方法
幼儿美术教育方法是为达成美术教学目标组织教学资源的手段，是教学过程中教师、幼儿、教育资源、教学设计文本之间相互作用的策略。美术教育方法运用的目的是促进幼儿审美认知、审美技能、审美情感的提升。(https://www.daowen.com)
（一）对话法
“对话法”具有两层含义：对话的本意是言语交流，在幼儿美术教学过程中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间必然存在言语交流、互问互答等信息沟通行为；“对话”在哲学意义上意味着平等、民主的交往关系。教学过程中，艺术作品作者、教师、幼儿以及其他参与者，他们彼此表达的信息都被看作具有相同价值性。教学的过程就是各主体把彼此的感知经验、想象内容、情感状态、思想、灵感等心理因素通过作品、行为、语言等载体进行展示、阐释，这样彼此的信息进行相互渗透、补充、综合、交叉，艺术思想由此进入他人的认知视野并激发心灵，使得艺术作品具有真实的生命活力。教学中的“对话法”策略具有如下特征。
第一，参与主体具有充分阐释的权利。教师、幼儿、绘画作品的作者享有同等的社会地位，“对话式”的美术教学情境中，经典的艺术作品是师生观察、欣赏的对象，是与师生共同对话的平等对象，教与学的互问互答的循环主线是围绕彼此经历过的日常生活经验，通过日常生活经验的碰撞而产生新经验。
第二，幼儿绘画作品呈现个性化创造精神。对话法的最终目的是帮助幼儿找到自己内心的审美线索，然后通过教学中呈现的材料，在有组织的交往沟通之中，建构幼儿的心因性技能，在批判的学习中内化美术语言。学习的目的是批判地选择与应用他者的美术语言，而不是放弃自己的符号表达系统去完全模仿艺术家的作品表达方法。在教学现场中，师生之间通过相互问答而打开体验之门，理解之途，从而吸收、引用、内化新的审美经验，形成幼儿自身的审美心理结构，达成作品主题内容具有统一性，美术形式语言使用个性化的状态。
（二）游戏法
幼儿喜欢游戏，他们自发自主地创造着游戏情境，在游戏中享受快乐并建构认知结构，所以游戏是幼儿存在于此的精神世界，也是幼儿天然自在的学习手段。皮亚杰把幼儿游戏分为三个类型：练习性游戏、规则性游戏和象征性游戏。
幼儿美术材料的可操作性特征，引发幼儿产生自发性、练习性游戏。例如幼儿在反复揉捏泥土的动作中，感知泥土和手部皮肤接触的微妙体验，从而获得游戏的乐趣。
3～7岁的幼儿处于象征性表征心理发展的巅峰状态中。幼儿在绘画、制作手工作品的时候，常常自然地进入象征游戏情境。例如小班幼儿，当他画出一只“小鸡”的形象之后，该幼儿会自然给小鸡添上“小鸡妈妈、草地、青虫”等附加形象，这样一张绘画纸上自然形成一个游戏场景。
在美术活动中幼儿既能自发进入练习游戏，也能自发进入象征游戏的状态，所以教师可以对教学场景进行游戏化设计，把教师、客观认知对象、幼儿变成某游戏逻辑中的一部分，把游戏情感演变为幼儿学习动机，在积极的心理体验中主动参与构建游戏符号表征，从而获得美术能力的发展；另一方面，教师对分层化的教学活动程序进行规则建构，在每一教学层次建构游戏规则，从而把完整的绘画教学活动过程演变成游戏活动现场。