六、活动反思
2026年01月15日
六、活动
反思
《指南》指出，幼儿对几何形体的感知到能用相应的词汇来表达要经过一个发展的过程，有相当一部分4～5岁幼儿表现出对图形守恒的能力。而梯形的概念又比较抽象，幼儿不容易理解。因此根据《指南》的要求及中班幼儿认知发展特征，确定了本次教学活动的重点“初步感知梯形的基本特征”和活动难点“不受梯形摆放位置的干扰在各种图形中找出梯形”。为了有效地凸显重点、突破难点最终达成活动目标，活动设计我不从概念入手，而让幼儿通过观察比较，反复感受，逐步理解梯形的特征。幼儿认识梯形的另外一个难点是梯形的多样性。幼儿认识的特点是先入为主，容易形成定势，所以从认识梯形的开始环节就让幼儿接触各种梯形，后面的每个环节中幼儿所看到的、操作的梯形是各种各样的，这样幼儿对梯形的认识虽然比较粗浅，但能做到科学又完整。(https://www.daowen.com)
《纲要》指出“教师应该成为活动的支持者、合作者、引导者”。活动中教师要心中有目标、眼中有幼儿，以互动的、开放的理念，让幼儿真正成为学习的主体。为了更好地突出幼儿的主体地位，在整个教学过程中，我通过让幼儿积极动眼、动耳、动脑、动手初步感知梯形的特征，尝试借助幼儿喜闻乐见的“跳舞”“躲迷藏”“铺路”等游戏来巩固对梯形的认识。不在游戏中刻意地“教”，而是引导幼儿通过自己的感知体验来建构知识。这样既遵循了数学领域“由浅入深”的教学规律，又符合幼儿的认知特点，使孩子学有兴趣，学有所获，从而实现教育游戏化、生活化的原则。