五、活动反思
1.内容选择生活化。
《指南》中指出儿童的发展水平是设计教育活动的重要依据，因而对儿童的观察和评价是设计教育活动的重要前提。在了解本班幼儿实际情况的基础上，考虑到班级孩子的数学认知发展水平、兴趣，我设计的这节教育活动内容，将数学中“量的比较”中的“高矮”与孩子自身紧密结合起来——“和好朋友比高矮”，贴近孩子生活，孩子乐于参与其中。本次活动的重点是让幼儿感知物体的高矮，学习用正确的方法比较高矮，初步理解高矮的相对性。难点是尝试以自身为标准将2～5个个体从高到矮或从矮到高有序排列。这些内容对于中班幼儿来说是符合维果斯基“最近发展区”理论中“跳一跳、够得到”的形象比喻范围的。维果斯基指出：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。”只有这种贴近幼儿生活的活动内容才能吸引幼儿的主动参与，引发幼儿的活动兴趣，激发幼儿创造、尝试的内在动力。
2.目标制定多元化。(https://www.daowen.com)
加德纳的多元智能理论认为，每个幼儿都拥有多元化的智能，它们是以潜能的形态存在的，有个体差异，是多元的、发展的。因此，我们所给予的教育也应是多元化的。这一理论与《纲要》中目标设置的有关价值取向不谋而合。根据这些理论，在本活动目标制定中，既有幼儿情感方面的目标：能积极主动地参与数学游戏，体验合作学习带来的快乐。也有能力方面的目标：感知物体的高矮，学习用正确的方法比较高矮，初步理解高矮的相对性；尝试以自身为标准将2～5个个体从高到矮或从矮到高有序排列。这样的活动目标既结合了活动内容的特点，也有利于幼儿长远发展，为教育总目标服务。
3.活动组织游戏化。
活动过程的设计是教师综合活动内容的特点、幼儿发展的实际、教师自身教学经验等因素，一步步、一环环为达成活动目标而精心设计、层层深入的思考结果。考虑到中班上学期孩子们无意注意为主，注意力容易转移的年龄特点，本次活动我创设了一系列的游戏活动，以“找朋友”游戏为主线开展，通过“帮助小朋友比高矮——和朋友比高矮——小组比较高矮——集体比高矮”等过程，活动要求层层递进，让孩子们在游戏中逐渐积累有关高矮的数学经验。游戏中孩子们以自身为操作对象，通过两两比高矮，学会正确的表达：我和××一样高，我比××高，我比××矮。通过与不同的对象比高矮，感知高矮的相对性：一个人或一个物体是高是矮，主要是看和谁相比。通过看数找朋友，按顺序排排队，尝试以自身为标准将3～5个个体从高到矮或从矮到高有序排列。一直到最后一个环节集体按高矮排队，给孩子们一定的挑战，体验挑战成功后的快乐。在游戏课堂中孩子们思维活跃、心情愉快、接受能力强。在整个活动中孩子始终是教育活动的积极参与者而非被动接受者。孩子们是相互的学习伙伴，能积极主动地参与到数学游戏中来，共同体验合作学习带来的快乐，在合作游戏的情境中，玩得高兴、玩出名堂、玩出学问。充分体现了教师“玩中学”的设计理念，体现了课程游戏化的主要精神。