幼儿园语言教育活动的组织流程
（一）谈话活动的组织流程
1.创设情境，引出话题
这一环节主要是激发幼儿兴趣，启发幼儿联结与话题有关的经验，打开思路，进入谈话的意境。
谈话活动的情境创设一般有三种形式。
一是实物或教具情境。教师利用教室墙饰、区域环境、桌面玩具或呈现实物，向幼儿展示谈话对象，引出话题。如谈话活动“我喜欢的水果”，教师可将真实的水果或水果图片呈现在幼儿面前。
二是语言情境。教师通过生动形象的语言进行表述，抛出问题，引发幼儿思考，调动幼儿的经验，打开幼儿的话匣子。如“我的爸爸”主题中，教师可以这样引出话题：“我们每个人都有一个爸爸，每个人的爸爸都不一样。今天请小朋友来说说你的爸爸是什么样儿的？他在家里会做些什么事情？”
三是游戏、表演或故事情境。以游戏或表演的形式引出话题，生动直观，具体形象，最易激发幼儿的兴趣。如“我有一双小小手”主题中，可以带幼儿玩手指游戏“我的小手变变变”：变把手枪啪啪啪，变把剪刀剪剪剪，变只小鸡叽叽叽，变只小鸭嘎嘎嘎，变只小鸟飞飞飞。然后以“我们都有一双小小手，伸出我们的小手，看一看是什么样的”引入关于小手的谈话活动。也可以回忆故事内容引出谈话主题。如中班谈话活动“标志的秘密”开始部分，引导幼儿回忆故事《兔子先生去散步》：“兔子先生散步时，遇到了各种各样的标志，谁还记得他遇到了哪些标志？这些标志都告诉了兔子先生哪些悄悄话？”根据幼儿的回答，播放相应带有音效的PPT图片，指导幼儿再次观察，并用适当的动作加以表演（小心斜坡、掉进坑洞），增强幼儿对标记的认识，感受标志故事带来的快乐。
2.多种方式，自由交流
情境导入引出话题后，教师就要创造一个自由、宽松的语言环境，支持、引发幼儿积极主动地围绕话题自由交谈，鼓励幼儿清楚地描述简单的食物或现象，大胆地表达自己的想法和感受，让幼儿充分体验到语言表达的乐趣。要引导每一个幼儿都积极参与谈话活动，可以是一对一结伴交谈，也可以分成几个小组交谈，还可以全体幼儿集体交谈。除了动嘴、动脑的语言交流外，还可以适当增加动手、动脚的操作活动，以激发幼儿参与活动的的兴趣，提高说话的积极性。如“我有一双小小手”活动中，当引导幼儿说说“我的小手真能干，能做哪些事情”时，可以让幼儿进行徒手表演，其他幼儿猜一猜“他在做什么”，以增加语言活动的趣味性和幼儿之间的互动性。
3.拓展内容，提升经验
当幼儿运用已有经验充分自由地交谈后，教师要适时地通过提问来逐步拓展谈话范围，逐步深入，引发新的谈话经验，学习按照清晰的谈话思路，运用谈话规则和谈话方式。如谈话活动“我的爸爸”，教师可以设计这样的问题：“你的爸爸长得什么样，你喜欢他吗？你为什么喜欢他？你最想对爸爸说的话是什么？想对爸爸做什么事？”引导幼儿从爸爸的长相、喜欢爸爸的理由以及爱爸爸的言行等几个方面有条理、有层次、清晰地交谈。
（二）讲述活动的组织流程
1.创设情境，激发兴趣
讲述活动必须要有凭借物，要让幼儿感知理解讲述对象。如何呈现讲述对象以激发幼儿的兴趣，导入环节做到新颖有趣，显得尤为重要。如小班看图讲述《吃苹果》的开始部分，教师出示“虫虫”布偶：“小朋友，你们好！我是虫虫。昨天，我遇到了一件很开心的事情，你们想知道是什么事吗？请大家看一看我带来的四张图片吧！”“虫虫布偶”形象可爱，对小班孩子有较强的吸引力，以布偶的语气对孩子提出观察要求，容易为孩子所接受，能引发好奇心。又如中班情境讲述《下雪了》，导入部分播放下雪的视频：“看，这是什么？”“下雪了，你会干什么呢？”幼儿回忆打雪仗、堆雪人的经验并与同伴交流，接着，观看手偶表演“下雪了”，引入下一环节。
2.感知理解，自由讲述
讲述活动的基本任务是培养语言的连贯性。在初步理解讲述内容后，教师可提出开放性的问题，鼓励幼儿运用已有经验充分表达和自由讲述，发表自己的见解。在轻松、自由、开放的氛围中，幼儿大胆表现，有利于语言能力的发展。如看图讲述《孩子的包裹》中，可以提供人手一套小图片，幼儿自由排序，自由讲述。这一环节，教师要少一点干预、少一点介入，尽量放开让幼儿自由讲述，可以集体讲述，可以分组讲述，也可以个别交流。如中班情境讲述《下雪了》，当幼儿完整看完手偶表演后，教师以开放性的问题“你看到了什么”进行提问，幼儿结合自己的经验，自由讲述印象深刻、感兴趣的情境，初步感知下雪情境的时间、地点、人物和情节，充分感受自由表达的乐趣。
3.围绕重点，厘清思路
与谈话活动相比，讲述活动有相对正式的语境，注重培养幼儿用比较规范的语言清楚、完整、连贯地讲述某一事物的能力，因此，在自由讲述后，教师可采用示范法、提问法、讨论法等教学策略，提供支架，帮助幼儿厘清讲述的顺序性和条理性，以突出重点，引进新经验。如大班讲述活动“谁是羊村最佳守卫”中，教师采用单幅图引导讲述、多幅图自主讲述的策略，启发幼儿大胆猜想、推理、讲述故事的重要情节，理解山羊公公选择最佳守卫的过程。
4.巩固迁移，拓展延伸
讲述活动可以和游戏、绘画、情境表演等多种形式结合起来，才能将获得的新的讲述经验得以练习、巩固、拓展和迁移，才能促进幼儿语言能力的整体提升。如中班讲述活动“小老鼠运大蛋”，当幼儿在逐幅观察画面、完整欣赏故事后，教师启发幼儿思考：“蛋壳除了能变成秋千之外，还会变成什么？”幼儿想一想、画一画、说一说：蛋壳还可以变成汽车、小船、帽子、雨伞……这一环节，将语言领域和其他领域活动结合起来，促进了幼儿的全面发展。又如大班讲述活动“谁是羊村最佳守卫”的最后一个环节，理解最佳守卫除了有合适的身高、有力气、身体灵活外，更重要的是对工作认真负责，联系班级的实际，哪些事情需要认真负责地做呢？引导幼儿自由拓展讲述。
（三）听说游戏活动的组织流程
1.情境导入，引出课题
活动开始环节，创设适宜的情境，营造听说游戏的氛围，能有效地调动幼儿参与游戏的积极性和兴趣。教师可以运用多种方法创设游戏情境：一是用玩具、日常用品或其他物品布置游戏环境；二是以动作表演让幼儿猜测或想象游戏的角色或内容；三是教师用语言描述游戏情境。如小班听说游戏“猜猜我是谁”，班级两位教师进行对话表演，吸引幼儿注意力，使幼儿了解初步游戏内容。情境表演是这样的：“砰、砰、砰”，门外传来敲门声，教师问：“谁在敲我的门呀？”敲门人答：“是我，请你猜猜我是谁？”教师说：“吴老师。”吴老师走进教室，坐在教室之间的椅子上。“砰、砰、砰”，又传来敲门声，教师问：“谁在敲我的门呀？”敲门人答：“是我，请你猜猜我是谁？”猜不出，继续问：“你是什么人？”敲门人答：“我是你的好朋友。”教师说：“童老师。”童老师走进教室，坐在教室之间的椅子上。
2.交代规则，理解要求
游戏情境导入活动后，教师要向幼儿交代游戏的规则，让幼儿了解游戏玩法，理解游戏要求。教师在讲述游戏规则时，要做到语言简洁，讲解清晰，让幼儿明白说什么和怎么说。如上述听说游戏，教师可以用提问的方式帮助幼儿梳理和归纳游戏规则与玩法。
3.引导游戏，初步尝试
如上述游戏，教师先可以以同伴的身份参与并指导游戏，分别与个别幼儿和全体幼儿进行游戏对话，使幼儿更清楚地了解游戏的玩法，让每个孩子都有练习语言的机会。
4.自主游戏，快乐体验
应突出幼儿的自主性，给予幼儿更多的自由结伴、自主交流的机会，让幼儿充分感受游戏的快乐。(https://www.daowen.com)
（四）文学活动的组织流程
1.导入活动，初步感知
（1）谈话式导入。
简洁明了的谈话导入，能够直奔教学活动主题，让幼儿在较短时间内了解文学作品中主人公的个性特点，为下一环节中理解作品、体验情感奠定良好的基础。比如在中班语言活动“大狮子和小老鼠”中，老师采用谈话式导入：“你觉得大狮子是一个怎样的动物？”“在你的印象中，小老鼠是怎样的呢？”这样直入主题的巧妙导入，让幼儿从形态和性格两个方面比较大狮子和小老鼠的不同，感知体验两种角色的一大一小、一强一弱，并让幼儿自由猜测大狮子和小老鼠会不会成为好朋友，为之后教学活动中的角色体验和情节发展做好铺垫。
（2）提问式导入。
提问对幼儿的学习和创造能力的培养起着重要的引导作用。语言活动中教师恰到好处的提问，既能培养幼儿积极主动的学习精神，充分调动幼儿参加活动的兴趣；又能拓展幼儿的思维，培养幼儿创新精神和创新能力。比如在大班语言教学活动“狐狐”中，活动开始，老师以问题巧妙导入：“这是谁的家？”“为什么狐狐的家静悄悄？”引导幼儿仔细观察画面，比较地面的热闹和地下的安静，从而让幼儿理解狐狐家没有声音的原因，也为后面因狐狐发出声音而影响了爸爸妈妈捕捉猎物做好铺垫。
（3）情境式导入。
语言教学要根据幼儿年龄特点和认知规律，立足幼儿生活，创设适宜情境，渲染课堂气氛，引发幼儿的兴趣和求知欲，让幼儿更好地感知作品、理解作品。如大班文学活动“爱唱歌的小雨点”，以游戏情境导入：“我是一只快乐的蝴蝶，今天天气真好，到草地上来玩一玩。哎！小朋友你们好，我们一起来跳个舞！”在快乐的舞蹈、尽情地游戏这一情境中，孩子的情绪被调动起来，更能体验下雨时蝴蝶不能出去玩的懊恼情绪，进而寻找雨中听歌、唱歌的快乐，很好地过渡到欣赏优美散文的环节中。
2.多种形式，理解体验
文学作品学习活动主要是让幼儿通过欣赏文学作品来学习语言的活动类型。因此教师在设计教学活动时，应采用多种形式，帮助幼儿理解作品的内容，体验作品，尤其是作品中人物形象的心理特点，以便进一步认识作品中展示的生活和精神世界。
（1）融入情感，创设表演情境。
学龄前儿童的思维具有形象性、直观性的特点，善于模仿、乐于表现。因此，根据幼儿的年龄特点，创设一个轻松、自由、有趣的表演情境，是非常有必要的。比如在“大狮子和小老鼠”活动中，为让幼儿体验小老鼠被大狮子抓住时的害怕心理，教师可以设计师幼互动表演情境，教师表演大狮子，幼儿表演被抓住并想办法挣脱大狮子的小老鼠。在这个环节中，幼儿心情愉悦，积极地用表情、神态、肢体、动作表演故事。正是有了这样的表演情境，孩子们身临其境，自然而然地进入了角色，想出了各种办法来逃脱被大狮子吃掉的厄运，在表演的过程中幼儿自由表达、大胆想象。而且，表演的形式也是孩子们喜闻乐见的，教学内容也从枯燥无味变得直观形象，孩子更容易投入。
（2）角色转换，体验角色情感。
教师引导幼儿欣赏文学作品时，让幼儿体验故事中人物形象的情感是最主要的活动目标之一。因此在设计文学作品环节的时候，教师往往都会引导幼儿体验人物情感，但由于幼儿缺少相关的生活经验和情感体验，因此要让幼儿完全理解文学作品中的情感，作为教师，在此环节中，就必须为幼儿创设一个轻松愉快的语言环境，让幼儿自由表演，是非常重要的。
比如在大班语言活动“狐狐”中，为让幼儿体验狐狐第一次发现自然界美妙声音后的兴奋，教师让幼儿学学狐狐回到家时怎么做的，孩子在模仿狐狐的同时也体验到狐狐心情的愉悦和兴奋。接着让幼儿模仿爸爸妈妈的动作表情，从而体验爸爸妈妈此时焦躁不安、烦恼的心情，也为后面讨论“狐狐是否应该继续唱歌”做了一个铺垫。正是有了这样的角色转换的表演情境，孩子们身临其境，自然而然地进入了角色，更好地理解了故事内容。
（3）巧用音乐，铺设游戏情境。
《纲要》指出，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。而音乐是一种有声音、有情趣的艺术活动，它能充分调动幼儿多方面情绪，让幼儿乐意参与活动，主动走进作品。因此，教师在引导幼儿理解体验作品内容这一环节，可以增添适宜的音乐，以烘托气氛，便于幼儿理解作品。
比如在中班语言活动“大狮子和小老鼠”中，为让幼儿体验小老鼠要被大狮子吃掉时的害怕、紧张心理，在画面出现的同时，播放紧张的音乐。幼儿一听到音乐，自然而然地投入到角色中，不仅表现出害怕紧张的心理，还争先恐后地帮助小老鼠想办法，较好地实现了教学目标。再比如，最后一个环节让幼儿体验大狮子和小老鼠成为好朋友的快乐心情，加入轻松愉快的音乐，小朋友一听到音乐都又唱又跳，和好朋友拥抱在一起。音乐让幼儿的情绪得到渲染和调动，也让幼儿在轻松愉快的游戏情境中深刻地理解了故事内容，积极主动地参与到活动中，为幼儿的语言发展提供了条件。
3.讨论创编，迁移经验
文学作品的结尾往往令人深思而又富有想象力，因此在设计此环节时，教师可以采用讨论创编的方法，将幼儿的生活经验迁移到作品中来，以丰富文学作品的结尾。
幼儿的思维是活跃的，想象是大胆的。教师在进行文学作品教学时应该充分调动、激发幼儿的情绪，鼓励幼儿充分发挥自己的想象，大胆迁移生活经验，设身处地地替故事人物出主意、想办法，提高幼儿主动参与语言活动的能力。
比如在中班语言活动“大狮子和小老鼠”中，教师并没有将故事的结尾直接呈现给幼儿，而是让幼儿自由分组讨论，让认为小老鼠会救大狮子的小朋友，说一说“小老鼠为什么会救大狮子？怎么救？”让认为小老鼠不会救大狮子的小朋友也要说出自己的理由。教师这样的精心安排，深受幼儿的喜爱。幼儿在与同伴的讨论过程中，大胆表达自己的想法，既能拓展幼儿思维、想象的空间，让两种思维得到碰撞，加深对故事情节的理解，又能让每一个幼儿充分参与到故事中去，真正做到想说、敢说、喜欢说。
（五）早期阅读活动的组织流程
1.解读封面，自由表达
早期阅读活动是有目的、有计划地发展幼儿阅读能力，培养幼儿具有良好阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的活动。在集体阅读教学活动的开始部分，激发幼儿的兴趣显得尤为重要。和其他类型的语言教学活动一样，早期阅读活动也可以采用谈话式、情境式、游戏式等方式导入。除此以外，还可以呈现封面，让幼儿自由解读封面，引发想象和思考，无拘无束，遵从自己的理解，进行表达和讲述。如《国王生病了》是幽默风趣的绘本故事，它告诉人们一个道理：许多事情是需要亲自体验的，不能依赖别人，更不能让别人代替。在教学的开始环节，根据大班幼儿对文字有过初步接触的认知特点，呈现图夹文的运动计划表，引导幼儿根据已有的经验表达自己的认识和理解，激发幼儿对汉字的敏感性和解读图表的兴趣。“今天，老师带来了一张图表，请小朋友看一看。你看懂了什么，请你声音响亮地告诉大家。”“原来这是医生为国王写的一张运动计划表。医生为什么要写这张运动计划表呢？”让幼儿结合已有的生活经验，猜测故事内容。幼儿大胆想象、自主表达自己的观点，思维能力和语言表达能力得到了很好的锻炼与发展。这种导入方式，更好地激发了幼儿的阅读兴趣。
2.多元阅读，全面感知
形式多样、有趣的阅读方式，不仅让幼儿对早期阅读活动充满兴趣，更能够锻炼幼儿在阅读中思考、体会的能力，从而发展幼儿的想象力和创造能力。
（1）引导式阅读。
一般的阅读活动，教师可通过精心设计的提问来引导幼儿观察画面，让幼儿初步理解绘本故事的角色、地点和事情的起因等，也为幼儿的自主阅读、重点阅读作一个示范。如大班阅读活动“蚂蚁和西瓜”，教师引导幼儿观察画面，说说演演：“几只小蚂蚁发现了西瓜？看到大西瓜，它们会怎么做呢？”“它们是怎么吃西瓜的呢？谁来学学看。”接着，音画匹配，联想故事：“接下来的故事藏在一段音乐里面，我们一起来听听吧。”“听了这段音乐，你觉得蚂蚁在干什么？”“老师这里还有两段音乐和两幅图，仔细听一听、看一看，这两段音乐分别和哪幅图比较匹配？说说你的理由。”……一系列的问题，引导幼儿逐幅观察画面，初步理解故事内容。
（2）游戏式阅读。
游戏是幼儿园的基本活动，游戏的方式同样也可以运用到阅读活动中，更好地实现阅读活动的游戏化。如阅读游戏“骰子转转转”，将无字故事书图片贴于骰子的六个面，借助“击鼓传骰子”的游戏场景引起孩子们阅读的兴趣，引领他们带着问题运用猜测、推理的方法快乐阅读。又如阅读游戏“转盘书”，利用废旧纸盘制作转盘仪表，将故事图片划分为六个部分，通过比一比（石头剪刀布游戏）、转一转（转盘随机转动后停住的那一幅图片）、猜一猜（故事可能发生的事情）、讲一讲（自主讲述故事内容）的形式，创设了童趣的场景，提高了幼儿参与的热情，发挥了转盘书内容的实效性。孩子们在趣味性强的游戏情境中，提升了阅读的效果。
（3）自主式阅读。
幼儿是积极主动的学习者，他们有自己的思想，有独特的学习方式。只有尊重了幼儿发展方式的学习，才能激起幼儿的兴趣。在阅读活动中，要凸显幼儿这一学习主体的作用，激发幼儿积极地进行阅读交流。如大班绘本阅读《我想要飞》中，教师始终尊重幼儿：“你怎么看？你准备分享哪页？你觉得它的心情会怎样？你会怎么帮助它？你发现了什么变化？你来学学它的样子……”这类的提问，让幼儿感受到了自己是学习的主人，从而阅读得更为仔细，交流分享更加积极主动。
（4）互动式阅读。
集体阅读活动，也是教师和幼儿共读的活动，珍贵的是互动与对话。因此，阅读活动应为幼儿创设开放、自由的阅读情境，让教师和幼儿、幼儿和幼儿间进行分享、互动，才能活跃阅读的氛围，激发思维的碰撞，产生深度的讨论和理解。如《小爸爸》是一个具有冲击力的喜剧绘本故事，阅读过程中，师幼可以围绕“为什么叫自己的爸爸‘小爸爸’”展开讨论和交流，让幼儿充分自由地发现和表达“大变小、小变大”的滑稽画面，从而理解故事。
3.想象创编，拓展讲述
在完整欣赏、倾听绘本故事后，教师可以创设新的问题情境，引导幼儿想象创编，进行拓展讲述。如大班绘本故事《国王生病了》最后环节，请幼儿分组合作，为国王设计第二轮运动计划表，活动流程紧扣主题，浑然一体，自然流畅。幼儿根据自己的运动经验，小组合作，用简笔画的形式为国王设计丰富的运动计划，创编国王的“运动版”故事，想象空间大，给幼儿充分表现和自主表达的机会，幼儿俨然一个个故事大王，创编的故事精彩纷呈。设计的运动计划表，略加装帧和文字修饰，又成为一个新的绘本故事。
（南通市通州区实验幼儿园 李 莉 执笔）