六、活动反思

本次活动设计，是围绕“从生活中来到情境中去，从情境中来回生活中去”这样一根主线而开展的，从“生活、情境、生活”这三个关键词来展开说一说。

1.来源于生活。

本次选材来源于幼儿生活，符合幼儿年龄特点，小班的幼儿由于刚刚入园，从个体走向集体，活动中经常需要孩子学会等待、轮流排队，于是选材应运而生。选材后一直在思索如何找一个好的载体呢？正好手头有一套小熊宝宝系列绘本，里面就有一本是关于排队的书，可爱的动物形象，简单、明了的画面，特别适合小班的孩子。根据小班幼儿的年龄特点，我设置了以下三点目标：尝试在绘本的情境中理解有序排队的方法；在游戏情境中学习有序排队；体验游戏的快乐。

2.假借情境。

在活动之前，我就在考虑以何种形式呈现给幼儿，刚开始我制作了一份关于绘本的课件，但是考虑到如果只是利用课件的导入，说教的成分就比较大，而且动画一闪而过，孩子就没有太多思考的时间。于是，我就将绘本中的情境呈现出来，选择了这种最原始却最具生命力的教具——可移动的操作材料。根据孩子在排队中发生的现象，我创设了这样的情境：怎样排队？还想玩怎么办？后来的排哪儿？有人赖着玩又怎么办呢？引导孩子们看一看、说一说、动一动，在活动的过程中适时地停顿——还想玩怎么办？挤一挤行不行？追问——最后，最后在哪儿？这样给幼儿足够的思考、表达的空间，让孩子真正参与进来了。活动中，孩子们跟着小动物一起滑滑梯、荡秋千，动静交替，充分调动了孩子们的积极性，规则意识在潜移默化中形成。(https://www.daowen.com)

3.回归生活。

正确的情绪认知是儿童产生移情的重要前提。在情境中，孩子们懂得原来排队时要学会等待，后来的应该排在最后，好玩的东西，大家应该商量着玩，有了这样的情绪认知，孩子自然而然地移情到生活当中。首先我设置了一组生活中排队的图片，孩子们看一看、说一说，这样有一个自然过渡的过程。然后创设了一个真实的环境——玩滑梯，这对幼儿来说还是一个体验、巩固的过程，游戏中还需要不断关注，适时引导，因为习惯的养成不是一蹴而就的，它有一个循环反复的过程。相信孩子们在以后一次次生活体验中，能逐步内化成自己的行为准则。

社会活动的题材来源于生活，最后仍然要回归、指导生活。正如陶行知先生所说：“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

附绘本故事

《排好队，一个接一个》

游戏开始了，小宝宝们排好队！大象滑梯真好玩，谁接着小河马？谁接着小熊？谁排在了小猫后面？企鹅秋千真有趣，数一数，有几个动物宝宝在排队？它们都做了哪几种游戏？咦，大家又在排队了，这回要干什么？大家都来排好队，一个接一个！

（如皋市皋南幼儿园　陈学琴　供稿）