五、活动反思

首先，本节活动借助于孩子们喜欢的故事情境，让孩子在轻松愉快的氛围中发现模式，并用熟悉的材料把模式规律复制出来，它聚焦的是模式的识别和复制能力。显然这样的设计是比较合理可行的，它较好地把握到了小班孩子的最近发展区。由此可见，教师在活动设计中，对于模式能力发展的线索和儿童发展水平的观察与评判是同样重要的两个方面。正是基于两方面的思考，才能够在活动设计中找到恰当的认知突破点，以真正发挥集体教学活动的有效价值。

其次，在模式相关的活动设计中，操作材料的选择值得关注。对于小班幼儿来说，视觉性的材料要比动作材料、声音材料更适合他们，而视觉材料中，颜色一般是显著的视觉属性，因此，在本节活动中，老师选择了颜色、形状、大小模式属性，这样的操作材料更符合孩子的年龄特点，有利于他们在操作中寻找规律。(https://www.daowen.com)

再次，对于小班幼儿来说，起初可能并不理解模式，只是发现一些简单的规律，此时老师在教学活动中“你看出这里有什么规律吗？”“你注意到什么重复的东西吗？”这样的提问帮助幼儿明确模式的结构，起到了很好的引导作用。

最后，本次数学活动是操作性很强的一次活动，活动中主要通过引导幼儿在帮助小兔姐姐制作糖果礼物的过程中激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿乐于动手操作，从而学习将物体按AB、AB的规律进行排序，并鼓励幼儿用简单的语言表达自己排序的方法，体验按规律排序带来的乐趣。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。因此，数学教学要紧密联系幼儿的生活实际。排序是抽象的数学概念，但又可以在生活中找到它的踪迹，因此，教学必须遵循幼儿认识事物的规律，通过有趣的游戏、自身的操作、直观的教具、灵活的形式，诱发幼儿自主学习，使他们在学习中有快乐感和探究欲。

（南通师范第一附属小学幼儿园　黄　敏　供稿）