六、活动反思

本次活动针对刚入园三个月的小班幼儿的年龄特点及学习特点，为他们创设了一个游戏情境——蔬菜超市。教师提供了充足的操作材料供幼儿操作，活动以“蔬菜”为主线贯穿始终，让幼儿在游戏中学习分类，在不知不觉中完成了学习任务，感受到了参加数学活动的愉悦。(https://www.daowen.com)

活动开始，教师将幼儿带入“开蔬菜超市”的游戏情境，接着提供了三种蔬菜让幼儿观察，激发他们动手分类的愿望。如何分一筐子的蔬菜完全由幼儿提出，并充分调动了幼儿的已有经验。大、小标记的出现是本次学习的一个难点，教师采用游戏的方式让幼儿通过形象的身体动作进行了识记，幼儿兴趣高涨，轻松化解，并顺利过渡到下一环节：按照大、小标记进行二次分类。最终的操作结果由幼儿自己来检查，也是对他们本次学习的重点：能否按标记进行分类进行了验证。在整个活动中，教师充分尊重了幼儿的年龄特点，采用了动静相宜的教学方法，避免了枯燥的说教，让幼儿始终沉浸在游戏的情境之中。并且教师充分尊重幼儿的主体地位，始终站在幼儿的后面，允许他们出现错误，在出现错误的情况之下给予必要的引导，让幼儿进行自我检验、调整，幼儿在想一想、说一说、动一动、玩一玩中进行自主学习，实现了预期的目标。

任何教学活动都不可能是完美的，在本次活动中也有需要调整的地方，特别体现在排除不必要的干扰这一方面，主要体现在以下两点：（1）小篮子的干扰。在活动中教师准备了让幼儿在活动最后进行自主分类的小篮子，放在幼儿的小椅子下面。对于刚入园三个月的小班幼儿来说，他们的自制力还不强，所以有幼儿发现了就拿出来玩了，并马上有幼儿模仿。其实，教师可以将篮子放置到另外的地方，在需要的时候请幼儿自取，这样就能排除不必要的干扰，保证每位幼儿全情投入活动了；（2）大蔬菜的干扰。活动的后半部分，六篮子蔬菜已经按照大、小分好了，此时，教师应该按照游戏情境中的设计送给兔妈妈，可将大的蔬菜都收走或者遮挡起来，这样就不会出现幼儿根据小篮子里的标记取蔬菜时将大蔬菜也拿下来的情况。因为小篮子里的标记只有点卡和蔬菜的标记，并没有大小之分，所以有部分幼儿不能按照老师的口头要求取走小的蔬菜也是正常的，是教师估计不足，需要改进。

（南通市实验幼儿园　褚伟伟　供稿）