关于“普职融通”综合高中办学模式的研究
普通教育与职业教育一体化已成为世界各国普通高中办学模式改革的共同趋势，顺应国际普通高中改革的潮流，使综合高中逐步成为我国中等教育学校的基本模式或重要模式，也是薄弱普通高中转型发展的重要选择。综合高中无论采取哪一种办学模式，一般均先提供文化基础知识类课程的学习，经过一年或两年的学习后，学生可以根据自身的学习情况，在教师的指导下，自主选择适合自己的某一类课程学习。在此期间，他们还可以随时调整，从而找到适合自身潜能和条件的学习课程、发展路径与发展方向。在“普职融通”综合高中办学模式理论研究的基础上，周村实验中学梳理出“普职融通”综合高中的办学模式：即“一统二选三集中”+“生涯规划教育”。（如图1—1）
图1—1：“一统二选三集中”+“生涯规划教育”
1.“一统”是指在高一阶段统一实行平行分班
对所有的高一学生统一进行学习习惯矫正、兴趣培养、志向树立、意志锤炼和自信提升等。各班级均衡配备师资，重视以学定教和初高中衔接，做到“三降三让”，即各学科降低教学进度，让初高中生活节奏、心理适应平稳过渡；降低教学难度，让初高中知识衔接、学习进程逐渐适应；降低难易梯度，让学生认知和自信心稳步提升。学校注重以社团为载体培养学生兴趣，创设校园电视台、健美操、社区志愿者、校报记者团、播音与主持等特色社团。
2.“二选”是指在高二阶段进行选课走班教学
学校开设选修课程供学生选择，初步选择适合自己发展方向，初步学习相关学科知识与技能。重视社团活动、校本课程的深度开展，重视学生的特长培养和专项选拔工作，组建专项特长班。
3.“三集中”是指在高三阶段，根据学生目标定向不同，学校集中分设各类高考备考班
高三除常规的普通文理升学教育外，强化春季高考班、艺术班的教学管理；实施精准教学，全力全面全程备考；采用“重双基，小步子，快反馈，抓落实”策略，力促学生高效完成高中基础复习，满怀激情和信心迎接高考。
4.“职业生涯规划教育”贯穿始终
“职业生涯规划教育”贯穿在学生整个高中的入学、求学、毕业、升学志愿填报等各阶段，结合文献研究，根据学生的身心发展，职业技术教育主要由“生涯规划指导”、“职业探索”、“技能导向”和“毕业衔接”四大模块组成，在不同的年级有不同的目标。
（1）高一：重视职业性向引导
高一是学生由初中转入高中的第一年学习时期，面临着角色转换，新环境适应甚至是三年后去向的考虑。鉴于“普职融通”模式的特点，在学生初入课堂之时，就应该让学生在认识层面对自身情况，相关政策，国情世情有所了解，以便于利用普职融通这个平台实现自我认知和角色适应，找到属于自己的发展道路。在高一学生招生期间及入学衔接教育阶段，我校要求每位教师牢固树立“以人为本，服务学生”的育人思想，面向全体学生及家长认真到位宣讲本校办学思想，面向全体学生为每一个学生负责的办学理念。以年级为单位，要求各班主任及任课教师对每位学生的中考成绩、初中学习情况、家庭情况、个性差异细心了解，谈话交流，做好记录，跟踪三年，做到心中有数，了如指掌。帮助学生制定明确的学生个体发展目标和切实可行的计划。实行分层教学，大家都有长进，分类推进，人人能有收获的培养策略。
学校在高一开展的“职业生涯规划”主要是让学生初步了解职业生涯的含义和制定职业生涯规划的意义，同时对国家的大政方针，国情世情，就业形势等有个清晰直观的了解，使学生能够在大脑中初步勾勒出自己对于未来发展的蓝图。高一上学期将从四部分开展“职业生涯规划”模块的应用，包括：“职业生涯”、“自我情况”、“国家政策”和“就业形势”。“职业生涯”即是对学生进行职业生涯规划的相关指导和知识面的拓展；“自我情况”是通过一系列科学测评量表分析出每位学生的性格特点，就业趋向，职业特长等，让学生对自己有一个较为科学直观的了解；“国家政策”则可以邀请时政专家对当前国家在就业指导，产业扶植，创业支持等方面所采取的措施，提供的优惠政策等进行详细介绍；“就业形势”则重点向学生提供近几年来我国高中、大学等层次毕业生的就业形势和科学预估。
在为学生提供了初步的认知工具，帮助学生对自己及周围的情况有所了解后，“职业探索”将成为学生选择成才方向和职业道路的关键一步。“职业探索”要完成对学生的专业方向选择的引导，对基本技能的掌握以及正确职业观的形成。职业探索将由通用技术、信息技术和综合实践活动课程（研究性学习、社区服务与社会实践）这些必修课完成。高中通用技术课程立足于九年义务教育阶段学生的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。以上必修课程的设置强调学生通过实践，增强探究和创新意识、学习科学研究的方法、发展综合运用知识的能力、培养学生的社会责任感。
“发展指导”则是对学生进行了一个学期的职业探索后，如何选择自己的发展方向进行科学指导。我们以邀请社会知名人士，政府部门专业人员，高校教授，优秀毕业生等为学生作专题报告为主要组织形式，同时开设1-2课时的课程，让学生明确自己的发展道路，为高二年级的定向培养做好充分准备。
（2）高二：重视职业与学术能力的培养
经过高一学年的探索和导向后，学生将在这一学年的初始阶段正式确定适合自己的职业门类，开始专业性质的学习。从这一学段起将重点培养学生的专业素质能力，并同时加强普通高中基础文化课程和带有专业性质的基础文化课程，达到学生“一专多能”的效果。“技能导向”模块将由通用技术（选修），专业知识，技能实训和社会实践四部分构成。这一学期的“通用技术（选修）”涉及到生活必需的技能和相关的科学技术知识，学校依据已有的资源开展选修拓展课的教学。“专业知识”则针对学生确定的职业门类进行专业教学，传授系统的专业知识。如汽修专业则需要从机械，电子等方面给学生进行系统培训，了解工作原理，为走上实习岗位打下坚实的基础。学校与本地企业，高职院校开展了积极的合作，将“校企合作”“普职结合”深入到普职融通的过程当中。“专业实训”则是利用本校的资源开展专业见习。如汽修专业，厨师专业等都需要校方为学生提供训练的场所以将理论充分应用到实践当中。“社会实践”则包括鼓励学生走进社会自己寻找实习机会，同时学校尽可能地为学生提供各类社会实习机会，鼓励学生开展社会帮扶，社会救助，志愿服务工作等。必要的社会实践可以增加学生对职业感受的丰富度，了解职业目前在社会的运行情况，找准自己在职业中的定位，增加社会经验，了解处人处事的方法，为今后走向社会奠定根基。
（3）高三：科学定位学生发展方向
高三年级是毕业期，也是高中生选择未来出路的关键期。“普职融通”综合高中的学生可以走向社会就业，可以选择进入高职进修，也可以选择升入本科进行学术深造。所以，这一学期主要是针对三类不同方向的学生进行分类指导，以确保学生都能够很好的实现自己的预定目标。“就业指导”作为选修课程，是针对需要高中毕业后走向工作岗位的学生所开设的就业指导类课程，当然需要升学的学生也可以凭借兴趣自主选择。就业指导主要是介绍学生求职，创业过程中需要注意的礼仪规范，知识素养，技能配备等知识，以便于学生能够尽快地适应就业生活。“专业对接课程”则是针对升入高职的学生开展专业的拓展教育，或是与高职的对应学科进行对接，以帮助学生在升入高职后能很好地融入专业学习中。对于立志从事学术研究，希望自己能够升入普通本科学习的学生，学校提供良好的学习环境，帮助学生做好临考前的复习工作，学校的教学工作，以迎接毕业考试和高考为目标安排。
（4）《霍兰德职业兴趣倾向测评表》——对学生进行生涯规划教育的有效工具
对学生进行生涯规划教育，利用职业性向测试量表对学生的未来人生规划和职业性向进行分析，利用校本课程和体悟性课程对学生在高中各学段的职业性向进行选择、固化，比较精准地找到自己人生发展的途径。除按照国家课程标准要求，开设生涯规划教育课程以外，同时为了使学生更好地认识自己，以便面对升学和择业时能够有的放矢。2017年4月份，召开生涯规划工作部署会，就学生职业兴趣测评工作进行了具体的安排。此次学生职业兴趣倾向测评以电脑系统的问卷形式进行，学校心理咨询室经过了前期准备、试点、和问题反馈排查后，利用周末学生在家的时间，为高一、高二的2226名学生配置了问卷测评任务。问卷使用由美国心理学教授、著名职业指导专家提出的具有广泛社会影响的《霍兰德职业兴趣倾向测评表》，问卷测试影响择业的三个主要因素：兴趣（你想做什么）、能力（你能做什么）、人格（你适合做什么），以此为依据的这套系列问卷由三部分组成：兴趣倾向问卷、个体经历问卷和人格倾向问卷，分别对学生的兴趣、能力和人格特点进行测查，帮助学生更加全面地了解自己，以便在升学和择业时能够有的放矢。3个问卷各有48道题目，整套职业倾向系列问卷共由144道题目组成，所有的问题答案没有对错。通过144道题目对兴趣倾向、个体经历、和人格倾向特点进行测查。问卷结果以个人保密档案的形式，反馈给班主任和学生本人。