“普职融通”综合高中教育教学体系的研究
“普职融通”综合高中教育教学体系是“普职融通”综合高中教育教学活动中的各要素构成的有机联系整体，具体包含“普职融通”综合高中教育教学活动的课程体系、教学体系、管理和评价体系和保障体系等要素。（如图2）
图2：周村区实验中学“普职融通”综合高中教育教学体系图
1.“普职融通”综合高中课程体系
（1）“普职融通”综合高中课程目标体系
开展普职融通课程具有以下几方面的教学目标：一是人才培养的方式要改，开展不同于常规的课程设置，进行分类有效教学，打造综合型人才；二是建立学生为本的融通教学实践，不断提升学生的实操能力，提高学生综合实践水平；三是促进师生教学方式转变。倡导合作学习，激发学生求知欲和探究精神。在学法上结合个别学习、同伴学习，倡导合作学习，在教法上，注重能力本位，提高学生自学研究力；[16]四是通过普职融通教学体系研究，实现普高与中职学校在实践中互补出实效，扩大职业教育社会影响力。[17]
具体教学目标是教学活动的出发点和归宿点，教学内容的设定、教学方法的选择和教学评价的落实，都以既定教学目标为中心开展，同时，教学目标可以检验教学活动是否达到预期设定的结果。所以，普职融通具体教学目标的设置是教学体系构建中至关重要的一环。在教学目标的指引下，以学生为本位，普职融通教学目标分理论知识目标、实践技能目标两个方向构建，反映在教学中。
①理论知识教学目标构建
普职融通理论知识源自教学实践，却又高于教学实践，并指导实操的开展。理论的学习有助于提高学习者的理论高度，服务于实操技能拓展，根据总目标的构建、普职融通的特殊性，以及具体课程的设置，理论知识教学目标分了解、掌握两部分。需要了解的目标为：了解该学科发展概论、应用领域、理论能联系生活实际等；需要掌握的目标为：处理问题的方式方法、具体的技能理论。以普职融通中《高中学前教育》课程为例，理论知识目标：系统学习掌握学前教育卫生学、教育学、心理学、幼儿课程设计等基础课程，懂得基本的幼儿教育知识。掌握一定的演唱演奏、简笔画、口语技能。
②实践技能教学目标构建
普职融通教学旨在提高学生的实际技能，在理论的支持下，实践技能的提升才是重心。实践技能的学习有助于深化学习者的理论知识，使理论知识能通过实操落地生根。根据总目标的构建、融通的特殊性，以及具体课程的设置，实践技能教学目标以学生为主体，重视学情，结合生活实际，根据难易程度分为初步掌握和掌握两个层次。以普职融通中《计算机技术》课为例，实践技能教学目标：初步培养学生的计算机组装与维修的理论知识和实际操作能力和计算机网络技术的理论知识和操作能力；掌握熟练掌握常用软件的操作使用，能解决日常应用中的各种常见问题，培养学生对平面图像处理的能力，制作二维动画的能力，视频剪辑的能力。为将来的工作学习夯实基础。
（2）“普职融通”综合高中课程体系构建
根据“普职融通”课程体系设计理念，结合我校的实际情况，学校将“普职融通”综合高中课程体系分为基础型、研究型、拓展型课程。
基础型课程——与国家课程范围大致一致，由学科基础知识学习策略、学科知识拓展内容构成。例如：化学与健康、英文阅读赏析、高中数学思想方法、看动画学生物。
研究型课程——研究型课程的学习是以课题为载体、以研究性学习为主要学习方式进行的，它非常强调学生的自主实践和体验。是全体学生限定选择修习的课程。其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。例如蒲松龄与聊斋志异、红楼梦塑造人物的艺术等。
拓展型课程——在完善学校基础型课程、探究型课程基础上，主要围绕拓展型课程做了研究和实施。拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。学校的拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：
——限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。学校的限定拓展类课程是“真善美”文化主题轴，综合实践课程。学校把高一的入学教育、高二的成人礼、联合国运动会、高三毕业季等课程，纳入综合实践课程中，让课程成为学生接受教育的主体，形成真善美文化主题轴综合实践课程体系。
——自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。为满足学生个性发展需要和社会多样化人才的需求设置，周村实验中学的自主拓展课程设置主要体现在以下三个方面：
一是构建了以职业教育为主的技术课程体系，开设财经、信息技术、机电、医药、幼师等9个专业课程，在教学形式上，采用定期聘请职校的专业教师任课，听讲座、观看网络课程、与专家研讨等多种方式进行，学生能够学到适合自己的知识和能力，并得到家长的认可；
二是构建了未来生活相关的课程，如趣味哲学、家庭金融理财、化学与健康等课程；
三是构建了以艺术体育教育为主的特色课程体系，形成以球类、绘画、泥塑、书法、剪纸、合唱与指挥、流行音乐与唱作、播音主持、曲艺、空乘模特表演、形体训练等艺术体育特色课程。
各种拓展型课程的开设很好地满足了学生的兴趣爱好和发展需求。同时学校定期开展社区服务与社会实践活动，力求与学生的职业发展规划相结合，让学生了解社会、了解行业特点，以便于学生的生涯规划选择。
（3）构建“普职融通”综合高中课程体系注意的问题
课程本身的综合性是综合中学得以建立的关键，综合高中之所以难办，其难点和焦点也在如何建设真正综合性的课程体系。目前，我国综合高中办学的最大问题就是课程综合化不足。所以，综合高中课程体系的核心出发点和应注意的问题如下：
①核心出发点
第一，“融通”非“对接”——注重课程的内在融合
“融通”即融会贯通，相互沟通之义。这也就决定了课程之间并非简单的“嫁接”，而是职业课程与普通课程之间形成融合的状态与效果。在进行课程设计时，课程的融通主要体现在课程内容的融通、课程实施形式的融通课程编排的融通等。更重要的是，课程融通的实施要让学生实现思维的融通，进而促进行为的融通。课程的内在融合，首先要实现理念上的融通，如果教师对于“普职融通”的认识仅仅停留在课程内容的嫁接和课时的穿插安排，那么这种融通仅仅是在原有普通高中课程的基础上添加了几门职业课程而已，无法实现融通课程体系的素质提升功能；其次是内容的融通。内容的融通不是内容的杂糅，而是要用普通知识去解答职业问题，用职业思维去影响普通知识的学习，在内容编排上要实现思维与内容的相互借鉴，进而让学生不受内容性质的限制，从而从不同的知识中贯通对职业思维与学术思维的理解。同时也要实现形式的融通。职业课程的教学与学术课程的教学应该互相借鉴，可以是简单层面的借鉴，也可以是实施思维层面的借鉴，即将教学方式背后的理念作为借鉴的对象加以改造，进而让学生在学习中丰富感知形式，以方法的多元化实现思维碰撞的精彩。
第二，“融通”非“全能”——注重课程“宽基础，活方向”的设计理念
“普职融通”的根本意图在于实现学生的“全人”发展与“多样化”发展。而“全人发展”的首要议题则是个性化自由发展。这与片面强调学生的“全能发展”意义相左。将普通课程与职业课程相融合，是为了让学生在入学初期能够有更为基础的认知和广阔的视野，在了解世界，了解社会，了解生活的同时深刻的了解自我，从而为今后自我发展方向的选择奠定基础。“全能论”的错误在于将目标与过程的关系相混淆。我们要通过“宽基础、活方向”的形式让学生形成在专业发展中的全能以及在基础应用层面的全能，而不是通过“全能”性的知识传授和能力培养达到选择上的便利。实际上，专业发展的全能服务于学生今后的主业（如升学、就业等），基础应用层面的全能则关注学生在通识议题上的科学判断与积极参与：例如对世情国情的关注，对职业生涯发展的认知，对自身发展的评估，对技术发展领域最新成果的主动认知等。以这些内容为结构的素质提升体系可以有效帮助学生实现“可持续发展”。宽基础，就是让学生在合理的时间与空间范围内以更宽广的视野认识我们所生存的社会，活方向，则是在宽基础的层面上根据对个人的判断选择适合自己的发展方向。这种课程体系的设计不追求知识领域的“全能”发展，而是追求自由与科学并重的“全人”发展。
②应注意的问题
第一，应充分利用普高现有的通用技术课程
我国普通高中现在开设的技术课程有信息技术和通用技术。“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”[18]技术课程在人才的培养上，注重提高学生技术素养，追求全面而富有个性的发展，与普职融通全面发展的目标和适切性培养的方式理念想通。“针对现时我国人才与就业结构的实际状况，能及时开设多种与新兴工程和现代职业技术相关的普通高中技术类课程，可以引导人们积极转变鄙视工农业生产技术的落后思想观念，有利于对学生进行就业与创业教育，有利于为学生今后的生存与发展打下宽泛的基础，而且有利于为国家培养和输送经济建设所急需的结构性短缺人才。”[19]无论哪一种职业，均离不开技术，一个职业可涵盖多种技术，一个技术可适合多个职业，职业教育不可缺少技术教育内容，一般意义上技术教育须以职业教育为目的。两者是不可分离，是相辅相成关系。高中阶段技术课程的内容必定来源于现实，其发展与社会经济息息相关，关注国家人才与就业结构的实际状况，重视工农业生产技术，致力于为国家经济建设培养人才，因此在高中阶段教育中为促进普职融通的实现，在课程建设上与己有普高的技术课程相结合是很适宜的做法。
表2：普职融通课程学习的两大阶段
第二，课程轨道的多元性
设置多元的课程轨道是发达国家综合高中课程设置的共同特点。例如，美国的综合高中一般规模都比较大，针对学生的不同情况和不同需求，一般会设置三种课程轨道：第一类是普通科，主要是强调学生作为未来公民应该具有的基本素养；第二类是学术科，即为学生升学预备的学术性课程；第三类是职业科，主要为学生就业做准备。[20]又如，瑞典早在20世纪80年代，其综合高中的课程门类十分丰富，涉及20多个学科及专业。
现行综合高中的课程体系一般是由普通文化课程和职业技术课程两大主干构成。普通文化课程不仅向学生传授普通高中学段规定的各门学科知识，同时针对学生选择的专业另外开辟具有专业倾向的文化课程。[21]即电子，财会等对数学要求较高的专业可以单独开辟或课堂重点介绍相关的专业数学知识；机械制造，建筑工业等专业的学生可以对物理知识进行基于基础层面更深一层次的学习。课程的安排既要照顾到学生初中毕业时所具备的知识结构和层次，还要根据学生在高中三年毕业时所选择的道路进行协调安排，做到承前启后，与职业和学术平行关联。
第三，课程设置应在广泛性的同时，加强普职融通课程群建设
综合高中最鲜明的特点就在于能够提供广泛的、多元化的课程供学生自由选择综合高中改革比较成功的学校，其课程的设置一般都会涉及多个学科门类、多种专业领域，以便为学生个性化发展提供充足的课程资源。目前，学校已经开设理科类、文科类、职教类、艺体类、社会实践类等课程66个。不过，课程门类的增加，会带来课程统整的难题。兼顾课程的广泛性和统整性，可以在编制课程时，将广泛的课程内容整合为若干“系列（课程群）”，即普通文化教育课程群、艺术体育类课程群、职业教育课程群。学生可以根据自己的实际选择不同的“系列”展开学习，这样既可以照顾学生的个性差异，又可以保障课程的统整。
普职融通的课程建设可以在综合高中课程规划可以分为三个阶段：即统整试探、试探分化、分化专精三个有梯度的培养过程。在此基础上把高中阶段教育普职融通课程群的学习过程分为两大阶段，其中统整试探和试探分化两个过程对应融通阶段的第一和第二阶段，分化专精则为分流阶段。
在融通阶段开设的课程有共同课程、试探课程和艺术体育类课程及职业教育基础类课程。共同课程是包括德智体美各方面培养学生基本素质的课程，主体是普通文化课程。试探课程包括职业生涯规划、职业兴趣类课程等。职业基础类课程分为面向全体学生的必修课程和选修课程，必修为职业通识课程，选修为专业基础类课程；在分流阶段，接受普通教育课程为主的学生主要为升学进入普通类高等教育院校，设置的课程是以学术文化类普通教育课程为主；接受艺术体育类课程主要为升学进入艺术体育类高等教育院校，并辅以文化课学习；而开设的职业教育课程主要为面向就业和准备升学进入高职院校的学生，设置的职业教育课程则以侧重职业技能的专业类课程为主。
第四，课程转换的灵活性
传统的中学体制是普通高中和职业高中分开设置，这种双轨体制的最大弊端是过早的分流，不利于学生个性的发展。而综合高中的意义和特色恰恰在于普通教育与职业教育融通，学生可以灵活、多次地在不同课程领域之间进行切换、调整，从而更好地适应学生个性发展的需求。因此，综合高中的课程设置，应该在普通教育课程与职业教育课程之间、不同职业教育课程之间进行灵活的转换。通过增进课程转换的灵活性，引导学生逐渐找准自己的发展方向，实现个性化的学习与发展。可以说，课程转换的灵活性是综合高中的灵魂所在。
综合高中的课程设置应该在坚持公共基础的层面之上，着力凸显课程转换的灵活性。强调以生为本，凸显和尊重学生的不同倾向，允许学生根据自己的兴趣、能力和发展需求，灵活地选修课程内容，从而促进个性的差异性发展。实施弹性的课程选修制度，让学生根据自身实际和发展需求自主选择学习。在高一阶段，以统一的基础课程学习为主，辅以职业专长、艺体特长、通用技术等试探性科目，让学生自主选修。学生经过一年的试探性学习，如果发现某一类课程力不从心或者发现自己的兴趣发生转移，可以重新调整学习计划，主动探索适合自己个性发展的方向。进入高二，根据学生自主选修科目的兴趣和基础，分别侧重于基础课程、艺体课程或职业课程的学习，并自主选择确定教育发展方向。到了高三，学生就可以在各自选择的升学预备教育、艺体特长教育或职业专长教育发展方向，进行全面的专业课程学习，为升学或就业、创业做准备。总之，综合高中的办学应该特别强调学生的适性发展，通过增加课程的可转换性、可流动性，建构弹性化的课程体系。
2.“普职融通”综合高中教学体系
（1）构建分层分流的教学体系
立足“以人为本，发展个性”的理念，在“分流”教育的基础上实施“分层”教学，根据不同教育发展方向学生的实际，设计不同的教学方案，在强化文化课、基础课、专业课的同时，兼顾通用技术、职业技能培训、艺体特长等实践性教学，建立起“分流分层”的教学体系，让每个学生都能在自己选择的道路上得到理想发展。
①学生自主选择和自由调换教育发展方向
在高中教育阶段，学生都可以依据自身实际、特长爱好以及发展志向，自主选择和转换升学预备教育、艺术特长教育或职业专长教育发展方向，接受“分流”教育。升学预备教育发展方向的学生可以选择参加艺体高考、对口高职单招或职业技能培训，艺体特长教育发展方向的学生也可以选择参加普通高考、对口高职单招或职业技能培训，而职业专长教育发展方向的学生同样也可以选择参加普通高考、艺体高考。让有能力考上大学的学生上大学，有特长的学生发挥特长，有一技之长的学生实现就业和创业。
②不同教育发展方向的教学侧重点不同
在升学预备教育中，扎实进行文化基础课的教学，有机融入通用技术实践和职业操作技能；在职业专长教育中，扎实进行专业课教学和技能实训，突出基础文化、礼仪素养、语言交际等能力培养；在艺体特长教育中，扎实进行特长训练和技能培训，充分满足学生的自主发展和就业需求。
（2）组织实施
①确定教学内容
教学内容是实现教学目标的载体，是教学要素中最具实质性的要素。普职融通的教学内容应该在教学目标的指导下进行构建，即从培育学生综合能力出发，从学生终身发展出发，选择并优化普职融通的教学内容，为使学生更有效地掌握教学内容，要使教学内容的安排更加合理化。教学内容的选择与确定影响着学生知识的获得。内容开发一定要具有科学性，不可盲目设置。教学内容的设计也必须遵循的渐进性、连贯性和系统性进行。学校的职业拓展类课程教学内容以技能发展为导向，进而达到学生综合素质提升的最终目的。周村实验中学的部分拓展类职业性课程教学内容如下图：
图3：拓展型课程（职业技术课程）
②网上选课走班教学
根据明确的教学内容，在普职融通相合作的普通高中教务部门指导下，学生便可登陆选课平台进行选课。一位生一个账号，由学校统一安排选课时间，由学生自主操作网上选课。下表是2106级15班艺术类校本课程选课情况统计及2015级音乐类校本课程安排课程时间和教室：
表4：2016级15班艺术类校本课程选课情况统计
表5：2015级音乐类校本课程安排课程表
选课过程中要注重：①成立由教务处、班主任组成的选课工作小组，指导学生选课。②公示选课操作办法，印发选课指南，避免学生选课盲目性。③确定选课时间，设定选课时长，降低分班难度。④后台审查，为漏选学生，开辟二次选课的补选通道。
③合理构建班级，允许多次分流，建构弹性学制
综合高中由于普职融通，可以为学生自由选择发展路向提供更多的机会，因此综合高中应该发挥这个优势，通过弹性化的教学管理，为学生提供多次分流的机会，使学生能够更好地适性发展。我们的学生在网络选课后，为学生进行实际的细微选课调整，在客观地认识学生认识水平及潜能倾向的基础上，实行自愿择班。在学习中，如学生有修满相应学分或个体差异引起兴趣转移等情况，可个别走班，也可申请修学另一课程。实施分类走班教学与分层走班教学，相结合的方式，给予学生自主选择权，更灵活的选择课堂。
根据我校的实际校情，以及开设课程特点，将学生按照分班情况，安排不同的实训场地进行授课，极大地运用了我校的实训场地。
图4：钳工
图5：医药
图6：机电
图7：计算机
④安排教学课时
在教学课时安排方面，以课程整体进度为核心进行班级授课。职业技术课程每学期分三个阶段，即理论讲授、示范评述、“理实结合”实操课。职业技术课程按照循序渐进原则，结合开设课程特点，以强化实训的方式加快学生专业技能提升。艺术类课程以分享评述的方式增强学生对身边同学作品及传世美术作品的评述能力；以作品展的方式，提升学生实践表现力、竞争力；最终提高学生的综合专业技能。
课程安排有集中式和分散式安排两种方式。
集中式安排。即将课时集中在一个时段内安排完，可以是一两个星期只上某一课程，也可以是一两个月中每天的某一个时段。
分散式安排。即把所需课时分散到整个学期或学年中，每周固定安排1课时；集中与分散结合的弹性课时制。例如：高二年级的校本课程由于受教室场地的限制，课程分散安排，先文管专业类，再春季高考类，最后是学科类的。每个学科的课时不少，质量不减，环节完备。
应注意的问题：课时安排一定要具体，要确保落实到位，不能随便被替换或挪用；课时分配应根据课程内容特点和校本课时分配实际可能灵活安排；注意整体规划，整散结合，课内课外结合。
⑤探索学分管理
综合高中和学分制几乎是相伴而生的，学分制的施行可以引导学生自主选择学习内容，体现课程设置的弹性化、个性化，而关注学生个性差异正是综合高中的生命力之所在。
学校要求各课程班班主任在课程实施中组织、协调、管理学生，严格执行点名制度，协调处理突发问题和矛盾，做好必要的安全保障，及时纠正学生不恰当的学习行为。由于学生自愿择班、走班式教学，课堂规范的讲授相对较少，则特别注重有效课堂建设、使每一位参与学习的学生都有所收获。课程管理主要通过出勤学分、课堂表现学分、终结性测试学分进行量化管理。
⑥“普职融通”综合高中课程的教学方法构建
以“理实结合”的强化训练形式加快学生专业成长。普职融通教学活动中，专业课授课老师认真撰写教案并不断总结经验，加强课程研究。坚持学生为主体，转变思想，丰富教学方法，促使学生各项技能要素得以充分发挥。注重学生专业技能的成长，以理论教学引导实践操作，以实践训练深化理论知识结构。以普职融通教学实际为基础，在教学手段上，将现代信息技术与实训课程进行结合，采用多媒体辅助教学。注重能力本位，主要采用项目教学法、现场教学法、合作教学法等教学方法，从项目出发，围绕教学重难点，并通过开展小组讨论、分享等轻松的学习氛围，引导学生自主参与学习，培养探究精神，促进学生成长。
一是实训课教法学法分析：
教法分析
在实训课教学中，针对集训内容与实际生活紧密联系的特点和普职融通教学实际，主要采用演示法、提问教学法，从项目着手，围绕重难点，设计由浅及深的教学问题，启发、引导学生讨论合作、思考探究，实践操作，促使学生参与互动交流、分享学习收获。在教学手段上，尽可能地利用现代信息技术与实训教学内容相结合，利用实训课的设施设备，进行现代化教学。
确定依据：运用演示法、项目教学法、问题教学法、引导教学法、探究法的目的是激发学生潜能、求知欲和探究意识；精心设计问题、开展小组合作、辩论目的是激发学生乐于学习，交流、合作、分享。
学法指导
通过开展小组互动、讨论、引导学生学会合作、交流、分享，并在合作与交流中不断提高技能水平；通过探究性的问题设置，启发学生思考，引导学生快乐融入学习、善于自学。
确定依据：根据学情和教学实训内容贴近现实生活的特点确定以上的学法指导，目的是引导学生合作探究、交流分享。
二是理论课教法学法分析：
教法分析
根据教学大纲及学情等方面信息，坚持“学生主体”的教学原则，运用讲授法、演示法、分组实验和分组讨论法以引发学生深入思考，促成自学研究等学法的开展；利用现代多媒体信息技术、实训设备、教学模型、实物，创设硬件教学环境，实现信息技术环境下的教学；采用发现式教学、小组合作为主的教学模式，通过合作探究等形式展开教学；利用交互式、动态课件，促进教学互动及吸引力。多元评价，将课堂规范、团队中的个人表现纳入课堂鉴定，培养学生职业核心能力。
学法分析
在教与学中，着力于实现两个方面的转变：从“被动”到“主动”和“学会”到“会学”改变，进行总结反思法等学法的开展。
3.“普职融通”综合高中教学管理和评价体系
（1）“普职融通”综合高中教学管理体系构建
综合高中作为我国市场经济发展起来的办学模式，要实现多出人才，出好人才的目标，满足社会发展地需要，就要充分挖掘自己学校的潜力，分析各自特点，形成人无我有，人有我无，人优我精的局面，从学校内在素质的管理上练内功。学校应对人财物等方面进行有计划地组织、指挥、协调和控制。我校实行校长负责制，以模块和条线两条路管理全校。条线设置教学处、学生处、教务处、后勤社会化服务监管中心。模块上有普职部和艺体部，并以年级为单位，实行年级主任负责制。为适应转型发展的需要，2015年中层干部全部实行“海选式”竞争上岗，人员精简，机构压缩。把“音体美”从原来的级部中独立出来，组成新的“艺体部”，解决专业教学与文化课教学脱节的问题；教学处取代教导处，以课程为载体，把学校的办学理念落实在课程之中；学生处取代政教处，把对学生的管理和控制转变为引导和服务，将德育实施的传授转变为激励、唤醒和鼓舞。成立后勤社会化服务监管中心为管理增效减负，成立纪检督察室，为学校转型发展保驾护航。中层处室的职能也由管理、控制和命令变为服务、指导和评价。级部主任进入校委会，强调级部是落实学校各项工作的实体，保证了学校决策建立在基层实际之上和及时准确的聆听到来自教师的声音。常规管理工作不分普职，统一要求，统一管理，整体安排；差异性的工作突出普、职各自的特点，注重管理中的实效。
（2）对学生实施全方位管理措施，确保人人成才
对于不同教育发展方向的学生实行统一的教学管理措施，包括统一制定专业培训计划，统一调配专业师资，统一开展教研活动，统一使用实验实习设备和场地设施，统一进行考核评估，统一指导参加高考的学生，统一与劳动、人事、就业等部门联系帮助学生就业。同时，在学生统一外出进行集体实训时，包括艺术类学生写生训练及春考班到职业学校进行集体实训，实施统一管理，包括教学、生活及安全管理。
（3）“普职融通”课堂评价构建
①确立课堂评价标准
普职融通教学重在以融通的形式促进学生多方面成长，关注点主要是学生理论知识的获得与实操能力的提升。在全面以学生为主体、以培养学生的创造力为目标。重视学生为主的师生相互活动的教学过程，关注学生课堂表现，关注学生成长成材。特设以下评价标准：
表5：“普职融通”课堂评价标准
②确立课堂教学评价指标
根据以上评价标准，以量化计分的方式设定课堂教学指标体系，如下表所示：
表6：普职融通课堂教学评价指标体系
（4）“普职融通”评价基本原则
①评价原则
从学生实际学习出发，理解学生，让学生与教师共同变成学习评价的核心，并让学生参与学习评价。评价的基本原则：一是以学生为主体，遵循个性差异，评价学生的个体职业技能锻炼成效。二是以实践技能的掌握为核心，注重技能的熟练运用，体现技能学科的创造性。三是以学生内在学习能力的提升为关注点，倡导学生坚持不懈的多次尝试，允许作业多次调整改进，取最优成绩计分。
②学分的评价标准
学分考核是走班式教学评价的最便捷方式，是体现选择性评价载体。
学生学分认定：由考勤（30%）+过程学分（20%）+期末考核（40%）+考证加分（10%）组成。出勤学分根据学生该课程的出勤，视具体情况给分；过程学分根据学生投入每一课堂的专注程度（如纪律、参与度、实践能力、合作能力、求知意识等）进行过程量化记分；期末考核由该课程专任教师设计考查方式（如操作、评述、感悟、调查报告、作品等），我校要求开展“普职融通”教学的教师终结性考核不能应付，要有测试卷或展示方案，对学生人人有评价。考证加分是指推荐部分有意愿的同学参加技能鉴定部门的技能测试，获得相应等级证书所给予的附加学分。
③评价的实施途径
根据普职融通的实际授课情况，采取电子档案袋管理学生的学分、记录学生过程学习。将每位学生的创作特色、实操技能、自选评述结合学生自评、互评、展评等评价情况，采取登记表量化、作品展示、多媒体记录等形式进行综合评价，充分体现每位学生的学习过程与学习成效。
a学生自评，提高审美自我评述能力。b小组评价，以同伴的立场对同学的作品进行评述给分，符合学生的心理特征和共同愿景，更能体现同学的成功处与闪光点。c师生共评，教师因势利导，站在师者角度客观的分析学生作品中的得失、充分肯定学生学习过程中的努力程度。d优秀作品展览，制作学生作品集，展示学生的优秀学习成果，体现学生学期收获。
（5）“普职融通”课程教师教学质量评价
在教学活动中，学生是主体，教师是主导，教学中良性互动才能促进师生关系，构建有效课堂。普职融通教学是促进学生个性发展的教学形式，重点是学生理论知识的获取和实践能力的培养。所以关注学生课堂表现力，是教学评价的重要方面，因此我们运用以下几个方式对教师的教学活动进行评价。
①随堂听课
每学期组织动员学校管理者、家长、企业专家等各评价主体不定期的参与随堂听课。了解课堂的真实面貌，促进授课的实效性。制定量化表检测课堂时效，促使教师调整教学方式，保留好的教学策略，提升教学水平。教师按校本课程开发纲要，提前设计好教案，并备好课，上好每一节课。不准无教案上课，或讲授与课程不符的内容。
②问卷评价
通过向包括学生在内的各评价主体发放调查问卷的形式对教师的教学过程进行检测。根据收集到的信息，递交授课老师参阅，开展多层次多方面的职普融通教学研究。并通过量化表对教师授课满意度进行评价。按照学生满意度调查，满意度达90%以上，且计划、总结、认定材料齐全，认定为优秀，考核加2分；满意度达80%，计划、总结、材料不全，认定为合格，考核加1分。满意度在80%以下，认定为不合格。
③教学成果评价
从诸如学生量化成绩、技能赛事等教学成果，对课程教师的教学活动进行评价。
4.“普职融通”综合高中的保障体系
一个完整的体系必须具备驱动、受动、管理和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。“普职融通”综合高中教育教学体系是一个有机的整体，在运行中各组成要素既要发挥各自的作用，又要协调配合，构成“普职融通”综合高中教育教学体系的总体功能。保障体系是由外在的政策保障和内在的师资队伍、技术设备设施和学习环境、制度、经费等保障等条件要求组成，是影响教育教学效果的重要因素。学校的“普职融通”综合高中保障体系构建主要集中于内在的保障因素研究。
（1）师资保障
师资是教学的第一资源，是扎实推进普职融通教育的动力之源。开展普职融通教学，需要调动教师工作积极性，筹建高技能的师资队伍，为普职融通特色教学提供智力技术支持，为普职融通工作增添新鲜血液。
①采用校内转型和内外联合的方式解决职业教育师资困难
创办综合高中，不仅要求教师具备所教学科的扎实功底，尤其是专业技术教师更应掌握相关学科和专业的知识内容。为解决这一问题，综合高中学校可通过自身内部培训和引进外来优秀人才两种途径解决：一方面可将有培养前途的教师送出继续深造，有目的、有计划地培养一些新师资，同时鼓励教师加强自学，争取一专多能，为今后综合高中的发展做好准备；另一方面要以教育科研为先导，积极引进人才，不断改善教师队伍的培养工作，加强教师队伍建设，以培养出“一专多能”的“双师型”教师，满足学校专业开设的需要。[22]我校在普职融通师资方面采用本校教师转型、普职联合，高校联合，内外联合等多形式。目前学校通过多种方式整合专业师资16人，文化课教师9人，保障了教学、实训课的正常运行。学校根据专业设置的不同，对个别学科教师进行了专业转型。譬如：学前教育专业，需要学生学习简笔画、声乐、舞蹈、教育心理学等，学校选拔部分音乐、美术、心理等教师组成专业学科组。信息技术专业是招生大项，学校选择部分信息技术教师组成专业学科组。设立专项培训资金，支持这些转型教师自己学习和外出培训，尽快提高其学科专业水平。
②师资筹建的规范
a制度机制（包括岗位资格准入制度、高素质人才和校外兼职教师和专家的聘任）
岗位资格准入制度——构建普职融通的老师岗位资格制度，专任教师要具有高中教师资格证，学历要达到本科。参加教学工作必须专业对口；
高素质人才——引进加强教师队伍建设，制订人才引入制度，吸引各类人才，配齐学科团队；
校外兼职教师和专家的聘任——以借智的方式聘用一批高素质企业专家担任顾问，专家制定课程大纲，加强实践教学环节。领导学科建设，提升普职融通的科研水平。
b培养提升
专业教学骨干队伍建设——制订相关专业师资建设规定，按照专业教学进行规划，培养一支专业教学骨干队伍，确保普职融通的教育教学质量。
师德师风建设——制订教师行为规章制度，探索师德建设规律，建设培养师德师风优秀的教师队伍。
C教师的教育培养
通过继续教育、网络学习、请进来走出去、大讨论等方式方法，提升教师专业水平。确定青年老师培养对象，深入推进新老教师结对制度和实践锻炼制度，不断提升青年教师的专业成长。对参与普职融通教学活动的教师予以评选优先考虑。
d“双师型”教师队伍建设
制定“双师型”教师成长方案，鼓励专业教师以校企合作培养等途径成为双师型的老师。
③经费使用
设立教师队伍建设专项资金，为师资队伍建设提供有力保障。保障引进高层次人才的经费；保障青年教师专业成长的学习培训、科研等培养经费。
（2）制度保障
学校每学期都会根据学生的选课情况，每个几部都要召开校本课程实施会议，制定本级部的校本课程实施方案。实施方案内容具体、重点突出、操作性强，报请学校批准后，作为实施普职融通的行动纲领。
（3）硬件保障
①因地制宜对学校部分功能教室升级改造为职业课程教室
职业课程开设场所是进行“普职融通”的基本条件。在资金投入有限的情况下，学校因地制宜对部分功能教室升级改造成职业课程教室。比如为开设会计电算化专业，在微机室的每台微机上安装了会计电算化软件，使微机室兼具信息技术学科与会计电算化专业的使用功能。对功能教室的升级改造，使我校的医药实训，机械维修，机械制图，电工电子，会计电算化，信息技术，简笔画，形体室，钢琴室等职业教育有了相应的开设教室。可以说，学校初步具备了进行普职融通的硬件条件。
②外出实训
需用到大型设备的项目安排学生在假期到职业学校集中培训。
（4）经费保障
吸引并增加投入经费，改善条件确保运行。从普职融通的实际需要，争取教育局给予的经费帮助，确保项目运行过程中所产生的费用。
（5）安全保障
①有关人员要提着做好准备，明确职责分工。
②制定细致的活动预案，向教育部门提出审批申请。
③承运的公司要有资质，确保整个过程的安全。
④告知学生家长，明确了普职融通的教学安排。