第十三章　自主权

一个关于自主权的试验

我们曾经看到过这样一个实验，工业心理学家将一组成年人带进实验室做一个调查，主要是有关噪声对生产效率的影响。在实验室中，这些参与实验的成年人被分成两组，按要求解决一些十分棘手的问题以及做一些十分枯燥的校对工作，同时他们还要面对噪声：一台录音机中传来很嘈杂的声音，其中有一个人用西班牙语在讲话，另外两个人用美式英语在讲话，还有机器的轰鸣声、打字机的打字声以及街道上汽车的喧嚣声等。但不同的是，一个小组被授权获得了一个可以控制噪声的开关按钮，而另一组则没有。结果如何呢？正如你预计到的那样，有权控制噪声的人的工作效率高于那些没有控制权的人，解决问题的数量是后者的5倍，纠正错误率也比后者高25%。更让人奇怪的是，那些拥有噪声控制权的人事实上并没有去关掉噪声（多次实验都是这样的），也就是说，仅仅是认为自己拥有噪声控制权的这种尊严感，就足以使他们比普通人工作起来更有绩效了。这就是“微量”自主权，甚至是认为自己拥有自主权的概念带来的能量，多么巨大啊！工人的言语和态度也发生了变化。一位老员工是这样评价这一措施的，他说：“这就像有人为我们打开了窗户，我们可以自由地呼吸了。”另外也有工人说：“管理者不再是警察而是教练了。”此种开放的气氛只有在这种情况下才可能出现，那就是赋予教师的自主权至少要像可以量化的数据一样具体而明确。

从教师的工作状态中寻找教师所需要的自主权

下面是一份2017年7月6日，来自中国教育三十人论坛，李镇西的关于“减少教师非教学工作”的调查报告。对于我们校长及学校领导者，把握教师实际工作状况，采取相应的赋予教工自主权措施，会有很大的帮助。