教育培训

对新教工的教育往往是从正式的学校定位教育开始的。那些最优秀的学校会关注学校的历史、发展过程以及目前的课程体系、教育哲学以及如何使学校的每个人都能够发挥自己的潜能为学校做贡献，新教工通常都会由校级管理者对其进行教育和培训。校长对新教工的学校定位教育就是介绍他自己对学校的杰出贡献。所有校级管理者每周都会花上4～8个小时举行学校定位教育活动，我们相信，这是一种确保学校的传统特色和优势不会在转型发展面前失落的最佳方法，但是真正的学校定位教育还是从新教工真正开始他们的工作，并在同事和管理者的协助下进行在职培训的时候开始的。尽管这样做总是带有强制性，但是从一开始就在新教工与学校之间加强这样的紧密联系，还是十分有必要的。正是因为这样，教工才会变得“有归属感”，而这种归属感是在他刚刚踏进学校的门槛，对学校以及自己将来的工作还不了解的时候就应该开始的。他们在此时会比在任何时候都更需要这种教育和培训。除非有人引导他们，否则他们不会知道该如何开始自己的工作，至于如何成为组织的一部分就更不用说了。好的学校定位教育就可以缓解教工的忧虑。许多新教工都会担心自己不能够胜任将来的工作，他们担心自己是否会“坐冷板凳”，或者担心自己得不到关注和重视。

需要一再强调的是：除非你能够相信自己的教工愿意对学校有所贡献，并从一开始就给他们机会，否则的话你所提供的一切教育都不会起任何作用。首先第一步是要将你自己的这个信念透明化，通过具体的案例和尽量鼓励教工早日参与，让这些目标变成现实、可行、可言的任务。

实践是最好的老师。新教工通常都会被邀请加入临时的任务小组中参加实践工作，该小组会有具体的任务，要么是解决一个问题，要么是一个活动。这样做会快速吸引教工的注意力，并让他们相信，学校是真的很希望他们的加入并在最复杂的教育决策中作出自己的贡献。作为一种对新教工的教育方法，灌输一种信念，并使之加入任务小组的好处是，可以在没有太大风险的情况下树立真正的责任感。新教工会在这一活动中为学校成功地做出贡献，该任务小组规模很小，但种类却很多。它关注的是特定的任务，但对整个执行方案负责。虽然只是一个小团队，但我们的教工却可以负全部责任。

这些活动过后，所举行的会议，对于新教工来说，是对他们关于学校的印象和想法的最佳测试，几乎在每一次集会中他们都会有一些新的收获：“噢，我们在这儿不应该那样做。”“为什么不？”“因为这里有不同的工作方式，在这里我们是这样做的，因为公平在这里太重要了……”没有比这更好的教育方式了。在试验的过程中，职责也是这个过程中的重要部分，当任务小组在开展活动的过程中以及在任务完成后，向年级主任或副校长汇报工作的过程中，这都会很明显地表现出来。这并不是一个没有意义的活动，因为任务小组的活动可以带来真实的成果。