目录
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课程创新
完善学校课程 实施全人教育
一、以课题为引领，夯实基础型课程
1.开展以“提高初中课堂教学有效性策略的实践与研究”为主题的区级课题研究
2.开展关注个性差异的“差异教学”的区级内涵项目研究
3.开展以落实课改理念、培育核心素养为主旨的教改研究
二、以多元、可选择为准则，丰富拓展型课程
1.多元文化课程
2.校训读本课程
3.艺体特色课程
4.团队风采课程
5.阳光心理课程
6.学科拓展课程
三、以培育学生的核心素养为目标，健全探究型课程
1.小课题（项目）式的探究型课程
2.拓展型课程中的探究性学习
3.基础型课程中的探究性学习
世博文化——精彩无限的课程资源（节选）
一、课程开发背景
（一）我校曾是与上海世博会浦东中心会址最近的学校
（二）学生成长需要“世博文化”的滋养
（三）课程改革呼唤有特色的校本课程
二、课程开发大事记
三、校本课程的设计
（一）课程理念
（二）课程目标
（三）课程设置
四、校本课程的实施
（一）教材编写
（二）课程教学
（三）活动与练习
（四）保障措施
（五）课程评价
五、处理好“三个关系”
1.“世博文化”校本课程的资源需求与课程资源不足的关系
2.“世博文化”校本课程的宣传认知功能与教育内化功能的关系
3.“世博文化”校本课程的教研需求和兼科教学的关系
“多元文化”特色校本课程建设的实践与思考
一、课程建设大事记
二、课程建设实践行动
（一）固本培元，寻找新的生长点
（二）统筹定位，编制课标教材
（三）抓实落细，解决两大难点
三、课程建设成效思考
（一）统筹定位，确保课程科学规范
（二）步步跟进，确保实施有序有效
（三）点面结合，确保育人普及到位
科研求深
基于“差异教学”有效性的再实践
一、项目概述
（一）研究缘由
（二）研究目标
（三）研究内容
二、项目实施
（一）健全组织机构，调整实验样本和实验范围
（二）抓好项目培训，提升教师教学与研究理念
（三）把握研究主旨，推进项目实施与教学革新
三、主要成果
（一）文本成果
（二）实践成果
四、教学经验
1.关注学生个性中的优势特长可增强教学的有效性
2.全程跟进、降低难度是提升低水平层次学生学习有效性的重要策略
五、对后续研究的思考
基于学生差异的数学教研转型研究
一、教研转型的背景
二、教研转型的具体变化
1.教研内容：从“教师的教”到“学生的学”的转型
2.教研方式：从“零散教研”到“主题教研”的转型
3.教研途径：从“集中有限”到“聚散多元”的转型
三、教研组转型后的成效和思考
1.收获——欣喜的变化
2.思考——后续的设想
初中数学学困生差异教学的试验研究
一、研究背景
二、概念界定
（一）差异教学的含义
（二）差异教学与因材施教、分层教学、个别化教学的关系
三、实践研究
（一）研究目标依据
（二）研究对象
（三）课堂教学的实施
四、差异教学实践的思考
（一）差异教学的促进作用
（二）差异教学实践的局限
基于随迁子女的差异教学实践探索
一、发现学生差异，正确分析学情
（一）学生基础较薄弱
（二）学生态度欠端正
（三）家庭教育的缺失
二、尊重学生差异，制定不同目标
（一）调整教学目标
（二）调整教学进度
三、基于学生差异，进行合理评价
（一）根据学生差异，采用分卷考试模式
（二）鼓励纵向比较，提倡激励性评价
四、结语
三元一次方程组的解法及分层教学
一、三元一次方程组的解法
二、基于三元一次方程组的分层教学
基于差异教学的有效练习之主题研讨
一、练习设计要面向全体学生，符合学生的学情
二、练习设计要关注学生的差异，做到因材施教
三、练习设计既要一题多变，也要多题归一
1.一题多变，培养学生养成思维的应变性
2.多题归一，培养学生养成思维的收敛性
关注学生差异 提高教研质量
一、了解学生差异
二、基于学生差异，设计有效练习
三、集体备课的智慧，孕育备课组文化
依托主题教研提升教师差异化教学能力的实践与反思
一、前言
二、学生差异与差异化教学
三、主题研讨活动背景下的差异教学
1.统筹规划，精选主题
2.主题研讨，化虚为实
3.集体备课，献计献策
4.评课研课，总结提炼
四、对主题教研的反思
基于差异教学的化学有效练习的实施
基于学生差异的物理校本作业的设计与评价
一、物理校本作业设计关注学生的差异及自主学习能力的发展
二、物理校本作业的分层评价
微课的制作和使用——基于差异教学的实践与思考
一、研究背景
二、研究过程
三、反思
基于学生差异的思想品德课微课教学制作和使用
一、背景
二、过程
三、反思
关注随迁子女英语学习差异的几点做法
一、重视起点的差异，重点做好“小升初”的教学衔接工作
二、提高课堂活力，激发学生学习的兴趣
三、理解学生的个性差异，培养积极向上的思想感情
四、努力营造良好的学习气氛，提高视听说能力
五、帮助学生建立学习小档案，建立动态学习过程的评价机制
信息科技学科分层教学的实践探究
一、分层教学的依据
二、对学生进行分层教学的标准
三、分层教学的实施
1.教学目标分层
2.课堂教学分层
3.作业分层
4.评价机制分层
四、分层教学的成效及改进设想
教学探真
“一体性”阅读教学策略的思考与实践
一、“一体性”阅读的概念
二、“一体性”阅读的意义
三、“一体性”阅读的解析
四、“一体性”阅读的教学实践
1.百川归海
2.洋葱哲学
3.浮光跃金
4.层层深入
5.另辟蹊径
初中语文课堂提问的预设与生成
一、巧妙运用学案反馈，进行课堂提问的再次预设
二、精心设计开放问题，收获课堂提问的精彩生成
三、合理尝试教师追问，实现课堂提问预设与生成的互补共融
浅谈初中语文个性化阅读教学的应对策略
一、个性化选择
二、个性化欣赏
三、个性化对话
四、个性化模仿
老调再弹 共议良策——指导初中生积累写作素材之我见
一、仔细观察，在生活中积累素材
二、注重读思，从阅读中积累素材
借力诗词阅读 写作当有路可循
一、从阅读经典、赏析佳句入门
二、由注解、背景引申扩大阅读视野
三、小篇幅大格局，给你想要的起承转合
他究竟是“好人”还是“坏人”——《二十年后》课例分析
一、课例描述
二、课例反思
（一）从文学的角度学习语文
（二）阅读教学，让学生多一点自我感觉
“无声”课堂变“有声”
二次函数背景下“四点构成等腰梯形”问题的研究
浅谈数学课堂即兴提问
一、“一题多解”中的即兴提问
二、疑义相析中的即兴提问
发现式学习的实践探索——“反比例函数的性质探究”课例分析
一、课例背景
二、课例描述
三、课例分析
浅谈初中数学问题设计有效性的原则和方法
一、数学课堂教学问题设计必须符合三个基本原则
1.目的性
2.区分性
3.艺术性
二、数学问题设计的方法
1.问题设计要培养学生思维的积极性
2.问题设计要培养学生思维的求异性
3.问题设计要培养学生思维的开放性
4.问题设计要培养学生思维的联想性
中学英语口语教学的反思和实践
一、英语口语教学的现状
二、阻碍英语口语训练的不利因素
三、解决问题的对策
（一）“三不一坚持”
（二）过好口语三关：发音关、句型关、词汇关
（三）多途径创设环境氛围
四、结束语
以读促学——初中英语诗歌教学的案例研究
一、教材分析
1.单元分析
2.课时分析
二、学情分析
1.学生基础
2.预设困难
三、教学目标
1.知识目标
2.能力目标
3.情感目标
四、教学环节
1.读前环节
2.读中环节
3.读后环节
五、作业设计
1.口头练习
2.书面练习
六、改进反思
母语负迁移对初中生英语写作的影响及策略初探
一、理论依据
二、母语负迁移范例分析
1.词汇层面的母语负迁移
2.句法层面和篇章结构层面的负迁移
三、写作教学启示
1.加强英汉对比
2.增加英语阅读输入量
3.改变作文批改模式
4.多选取不同主题背诵
浅谈教师话语分析对促进英语教学的作用
一、教师话语的定义
二、教师话语采样分析
三、教师话语分析的重要性和途径
刍议预备年级学生英语学习习惯的培养
一、分析学生心理特点，从英语学习的第一节课开始抓起
二、以身作则，为学生树立榜样
三、提出明确要求，培养英语学习习惯
注重文本 以读促写——“How to be a healthy child”教学案例
一、案例背景
二、案例叙述
1.巧设读前活动，为写作提供广泛素材
2.关注读中活动，为写作储备丰富的语言知识
3.重视读后活动，加强写作技能训练
三、案例析思
互动假说在中学英语课堂问答中的应用
一、引言
二、互动假说和任务型语言教学综述
1.互动假说
2.任务型语言教学
三、互动假说的应用
1.策略手段
2.技巧手段
3.多功能手段
四、结语
基于单元教学的学生活动设计——以初二《微生物》单元为例
一、教材、学情初析
（一）《微生物》单元学习内容
（二）学情分析
二、单元教学总体设计
（一）基于课标的学习要求
（二）单元教学总目标
（三）《微生物》单元教学结构（知识树）
（四）教学重难点和教学建议
三、学生活动的设计
（一）基本原则
（二）基本步骤
（三）途径方法
四、小结与反思
（一）学生活动是单元学习的重点
（二）设计的学生活动要符合学生的实际
（三）设计的学生活动要突出重点、突破难点
基于了解学生需求的思想品德课“问题驱动”教学的探究与实践
一、注重问题情境的真实性，努力让学生可信
二、注重问题思辨的开放性，努力让学生可动
三、注重问题设计的任务性，努力让学生可为
初中历史课堂中微课运用的实践与思考
一、微课在课堂教学中运用的实践探索
1.厘清微课设计架构，制作视频尝试运用
2.优化微课内容结构，继续开展实践探索
3.拓展微课讲解主体，注重课堂学习效能
二、关于初中历史教学运用微课的思考
1.设计与制作微课的基本原则
2.微课不可成为课堂教学的主导
3.初中历史教学实现翻转的可行性
“家史探究”，培育家国情怀
一、案例描述
二、案例评价
初中校园足球运动的调查与思考
一、研究目的
二、研究方法
三、研究内容
四、结果与分析
1.学生对足球运动的喜欢程度
2.学生对足球运动产生兴趣的途径
3.学生参加校园足球训练的原因
4.学生对校园足球的训练方式选择
五、结论与建议
愿学·乐学·好学——根据初中生身心特点再教“舞动青春”广播体操的策略研究
一、抓住好奇，因势利导
（一）起好头，开好步
（二）抓契机，增信心
二、用好资源，尝试自学
（一）利用信息技术自学
（二）家长参与学习
三、自我展示，生生互动
（一）鼓励积极踊跃地自我展示
（二）提倡互帮互助做小老师
四、教师主导，激励纠偏
（一）教师引趣激励
（二）故意示错纠偏
五、集体演练，展现班风
德育润本
“融入式”校训教育的路径选择
一、校训教育融入校园环境
二、校训教育融入师德建设
三、校训教育融入德育常规
四、校训教育融入大型活动
五、校训教育融入多元评价
面对“叛逆”的青春，你准备好了吗？——浅谈随迁子女青春期家庭教育指导的几点尝试
一、学习专家见解，认清发生“叛逆”的本质
二、倾听孩子心声，理解产生“叛逆”的缘由
三、借助同伴经验，探讨应对“叛逆”的途径
四、抓住教育契机，引领已发“叛逆”的转变
搭建孩子与家长之间的桥梁——家庭教育指导案例
一、案例描述
二、案例分析
三、应对策略
精诚所至 金石为开
让教师品格、母亲情怀永驻我心
一、案例描述
二、关键所在
三、思考与对策
四、反思和启示
对青春期“问题学生”正确引导的一个成功案例
班级文化墙的学科特色建设
一、具有学科特色的班级文化墙的设计初心
二、具有学科特色的班级文化墙的设计布置
（一）英语学科显文化
（二）语文学科显书香
（三）数学学科迎挑战
三、基于学科特色的班级文化墙建设的思考
预设失效了，我该怎么办？
一、课例背景
二、课例展示
三、课例反思
以真心、真情、真意感动、感染、感化学生
一、宽容对待学生的疏漏，用真心感动学生
二、宽容对待学生的错误，用真情感染学生
三、宽容对待学生的调皮，用真意感化学生
我的教育法宝：挚爱、沟通与信任
一、案例描述
二、案例析思
1.挚爱
2.沟通
3.信任