一、案例描述

“家史探究”是我在初一年级历史课中开展探究学习时的主题内容，主要以“家谱”为载体，引导学生了解自己家族的发展历史，继而由小见大，了解国家的发展历程，培育家国情怀。

“家史探究”分为三课时进行。

第一课时：首先以中国传统家谱为例，让学生了解家谱的一般构成，并详细了解家谱中的世系表编写方法。在此基础上，布置学生课后完成“寻根”小调查（见表1），为下一节课做准备。

第二课时：指导学生根据课前调查获取的相关信息，编写自己家族的世系表。这份世系表上反映每个人的曾祖父、祖父、父亲和“我”的姓名、排行排辈、子女人数等内容。随后进行课堂小调查，调查得出全班学生家族的几代人中有多少曾祖父、祖父、父亲和“我”是出生上海、常住上海、移居上海。调查结果如表2所示。

随后，引导学生对这些数据进行分析。通过共同讨论，发现：在班级学生所属的家族中，大部分是在曾祖父、祖父、父亲或“我”这一代陆续移民上海的，并不是土生土长的上海人。移民上海后，学生远离老家，远离老家的亲人、好友。并且随着时间的推移，亲属间的距离会越来越远。讲到这里，我发现学生被深深触动，有遗憾，有惊讶，那种新奇而复杂的心理溢于言表。于是，我布置学生课后自主了解祖辈移民上海的小故事。

第三课时：组织学生交流自己调查到的祖辈移民上海的小故事。通过一个个生动、翔实的家史故事，使学生了解自己的祖辈背井离乡来到上海，主要是来寻业谋生的，也有些是为了躲避战火而来上海避难的。接着，我又启发学生思考：“改革开放后父辈们为什么来上海？现在，每年我们身边有不少进城务工人员及他们的子女，同学们想一想他们为什么选择来上海？”学生联系我国改革开放的基本国策和身边的崭新风貌进行分析：浦东开发、开放以来，经济进入高速增长阶段，就业机会增多，吸引外来务工人员来到上海发展。学生在实在、亲切的认知和体验中切身体会到个人与国家之间的关系，“祖国”不是一个简单的符号，每个人和每个家庭的命运是与祖国的发展、民族的振兴密不可分的。

随后，我出示有关家谱编修的资料，学生由此知道“家谱热”已在民间悄然兴起，不少家族的后人寻根究底，编制或重修家谱。我发现学生对此很感兴趣，都在仔细地观察各具特色的家史资料，便接着问道：“大家有没有发现新修家谱和传统家谱相比有哪些不同？”学生很快发现，传统家谱中女性是不准入家谱的，现在男女平等，所有人都可列入家谱。

接着，我又出示一份家谱，学生发现家谱中出现的两个女儿都在美国。我又问道：“改革开放后不少华人移居国外，请同学们想一想，有些人移居国外后，家族中其他成员还是留在老家，具有中国国籍，他们之间的联系还会像原来那么紧密吗？”学生都认为“肯定不会”。

随后，我问学生：“今天我们研究家谱，发现家谱与历史关系密切，有没有同学带来了自家的家谱？”学生一致摇头。我趁热打铁，引导学生思考：“非常可惜，同学们各自的家谱没能带到课堂上。什么原因呢？我想，有的同学是家里没有家谱，而有些同学的家谱在老家，太远了无法带来。这种情况说明：今天的家族关系和改革开放之前不一样了。大家可以想一想，移民上海以后，家族成员之间的关系还会像过去那么紧密吗？”我停顿了一下，再次启发学生“大家有什么办法让家族成员之间的关系更加紧密呢？”学生立刻七嘴八舌讲开了，有的说可以多打电话，有的说可以发邮件多联系，有的说有空就回老家看看……在这些回答中，我读到了学生的乡愁和对“家”的归属感，对国家的热爱之情。