5.另辟蹊径

阅读教学的“一体性”不仅体现在一篇文章上，有时也可以体现在一个单元上，单元整合教学是对文本价值的深究新探。

沪教版六年级第二学期第八单元的三篇课文是《西游记》中的三个故事，从传统课文分析的角度看，这三篇文章可教的点太多了——人物形象、多种描写手法、文本语言……但是，平时的教学过程中对这些点的教学已经繁多而细致了，似可另辟蹊径、新探良方。在这一单元的教学中可以尝试单元整合的教学策略，教学内容不仅仅停留在这些惯用的点上，也不作面面俱到的分析，而是整合整个单元，从三篇文章辐射到整部小说，做一个《西游记》的导读。《西游记》可以怎么读呢？从文本出发读出众人都能读出的“共性”；再深入研讨看看他人以及学生自身对西游记的解读，读出“个性”；最后，在“共性”“个性”的解读基础上，初步体会名著之所以经久不衰的魅力，在走“进”《西游记》后走“近”名著，喜读经典。这就是单元整合阅读策略所体现的全新的价值。

文章的写作者是“文有既律”却“文无定法”，解读者也须“既有读法”又“教无定法”，不同的文本、不同的文体、不同的教学对象都影响了教师阅读教学策略的选择和运用。通常情况下，“整体把握”不够深入，而一般的“细读文本”会肢解文本，如何让两者有机整合、和谐无痕地融合一体，让每一篇文章展现出不同的个性、不同的色彩、不同的思想艺术风貌，这是教学者需要勤于学习、勇于探索、敢于突破的。唯其如此，语文课堂才能活起来，语文学习才能切实展现其“文道统一”“立基树人”的价值。