课堂教学的实施

黎世法认为“异步教学的实质，就是要实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，使教师充分发挥对学生学习的主导作用。”受到黎世法“异步教育实验”的启发，我在班里进行了几次“分类复式教学”的差异教学实践，重点对学困生进行“预学—导学—巩固”三步训练。

分类复式教学就是在分析和把握不同认知能力的学生对于具体学习内容的适应程度的前提下，将班内学困生和其他学生隐形地划分为不同学习发展类型的小组，并采取“班内异步异式异质”的教学策略。学困生可以在教师的重点关照下，从必要的缓冲题目开始，采取“低速度迈进、小步子攀升”的方式，自主地学习新知。