放手让学生“疑”

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于思考问题，善于提出问题，是培养学生创新意识和能力的前提。

1.巧设矛盾，培养学生质疑

我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”疑是点燃学生思维探索创新的火种，因此，在教学中，教师有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题。如：在教学《蝙蝠》一文时，我故意说：“蝙蝠夜里行，靠的是眼睛。”学生在默读课文后，发现老师的说法与课文中的截然不同，有的说“是”，有的说“不是”，这一问题引起了同学们热烈的探讨，最后统一认知。通过矛盾的产生与解决，使同学们对“超声波”有了更深刻的理解。教学的机智，把学生积极探索科学的主动权从课内推向了课外，培养了创新精神。

2.鼓励“标新立异”，培养学生质疑的独立性

一位再高明的老师，即使他的课讲得再透彻清晰，如果没有学生大脑的接收、加工、组合，也是枉然的。因此，教师在教学中应鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，教师要善于挖掘教材中的创造因素，创设语言、文字训练的情境，激发学生发表独特的创见。教《麻雀》一文时，学生被老麻雀的母爱精神所感动，作者在结尾处写道：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”讲完课文后老师鼓励学生质疑，有位学生提出：“猎人唤回猎狗走开了，而那可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走开，它还会被野兽吃掉或饿死。”老师肯定学生的求异思维，并因势利异，请同学们给课文换结尾。有的同学说：“猎人应爬上树，轻轻地把它放回窝里。”还有的说：“小麻雀是被大风吹下来的，鸟窝在树上不安全，猎人应迅速爬上树，将鸟窝搬到一个避风的地方，再离开。”一石激起千层浪，学生创造性思维的火花便迸发出来了。