图画书与阅读力
（一）阅读力
1.国际教育成就调查委员会主持的“促进国际阅读素养研究计划”2006年提出阅读素养指标：能够理解并运用书写语言的能力，能从阅读中学习，参与学校及生活中阅读社群的活动，由阅读获得乐趣，能够从各式各样的文章中建构出意义。
2.PIRIS提出发展阅读力的学习进程，以此作为检核阅读力的标准：
①提取特定的信息：能够从阅读材料中掌握关键的信息。
②进行推论：能够从提取出来的信息中发展理解线索。
③整合信息和观点：能够统整所有的线索，从而正确解读信息的含义。
④检验或评估文章的特性，发展意义：能够将所理解的信息结合自己原有的知识、想法和经验，经过思考与综合判断后，提出自己的见解。
（二）新时代阅读特质
从PIRIS揭示的阅读力相关研究与评比标准中，可以发现以下的新时代阅读特质：
阅读力不只是识字的能力，更需要发展理解与应用知识的能力。阅读力所指的不只是基础的识字能力，还包括通过典故的理解、上下文信息的推论与文意联结等方法，发展理解线索，从阅读过程中解读信息、建构意义，精准获取作者的思想和用意，并加以灵活运用的完整能力。
阅读力是需要引导的。让阅读能力可以通过学习得来，并可以成为教师运用于阅读教学的策略，通过具体可行的途径教导阅读方法，让每个阅读者都能成为阅读达人。
（三）从图画书建构阅读力
图像→图感→语感
1.从图文获取信息
①图
a.线条：传递思想与情绪。（有单图线条、跨页水平线、跨页直立线）
b.造型：传递人物的性格及生命状态。（有圆形、方形或棱角造型，或通过角色的穿着、姿态、动作，鲜明地刻画性格或情绪）
c.构图：创作者的画面布局，包括主角、配角与各种物体在画面中的位置、动线、视角、运镜、比例等。
d.颜色：描绘景物外观表现物体的质感、光线明暗、浓淡厚薄等，牵动读者的感受与情绪共鸣，理解作者的想法。
e.细节：有的藏在书中的某页，有的隐匿在每一页，引发读者持续阅读的兴趣。
f.象征：传达抽象的想法和概念等，体现作者想表现的特殊意义。
②文
a.描景：细腻描述图像中的情景。
b.叙事：说明时空背景或叙述故事的来龙去脉。
c.论理：进行抽象论述，增强对图像含义的说明。
d.抒情：抒发角色的内在心情，通过视觉以外的听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官的描写，传递感受，使读者感同身受。
2.从图文信息进行推论
获取图文信息之后，接着就要进行合理的推论，从具体的图像到抽象的观念与思想，从外在看见到内在洞见，从平面的情节到立体的心理层面，逐步发展解读信息的线索。
图文在图画书中的关系如同二重奏，互相搭配，以传递出完整的信息，演奏出美妙的心灵旋律。单看文字会忽略蕴藏在图像里的感知线索，只看图也往往会遗漏文字诠释的故事信息，或是错失了延展思维与感受深度的可能。在“图感”与“语感”的相辅相成中，深刻感受每个页面表现的情绪、感受、思维，以达到一种完整性。
3.联结与整合
图画书不像动画那样可以通过连续动作带动情节的延续发展，作者必须加入能够串联起前后页脉络的法则，通过前后页文脉的连贯呼应，合理组合各个元素，按照一定的逻辑顺序，使之顺理成章，保持文意的一惯性，建立合理的脉络。
从单一页面中获取图文信息，通过推论，掌握每一个页面传递的可供理解的线索，通过图画书的外在形式表现与内在叙事结构，串联起整体的信息，建构全盘的理解脉络。
表现形式：开本 封面 蝴蝶页 书名页 内文 封底
叙事结构：时间 层递 镜头 同中有异
节奏的运用：重复句型 重复段落 对比 演绎主题 回扣主题 特殊文体