问题三：不能关注学生语文能力的培养

目前，新课程的诸多理念已被广大教师理解并转化为自己的教学行为。另一方面，语文课堂也出现了教学目标虚化、教学内容泛化等问题。课堂上忽略对学生语文能力的培养突出表现在以下两方面：

第一是忽略培养学生对学习方法的归纳总结。人们做事讲究方法，只要方法得当，则起事半功倍的效果，学生学习也不例外，有了识字方法能大量识字，有了理解词语的方法能扫除阅读障碍，有了阅读方法就能广泛阅读……实际上，很多语文教师并没有在教学中引导学生去归纳小结出这些学习方法，“授人以鱼，不如授之以渔”，只有经常、及时地使学生总结掌握并运用这些方法，学生的学习效率才有提高。一位高年级老师在一次观摩课上向每位学生下发四篇文章，初读文本后要求学生用“简洁的语言”概括文章的大概意思，在众多学生回答之际，老师仍然只强调用“简洁的语言”来概括，丝毫没有引导学生归纳概括文章意思的方法，学生费时，老师费力，得不偿失。如果教师能适时告诉学生概括文章意思要抓住主要内容，说出“什么人做什么”或“什么事物怎么样”，学习效果就显而易见。

第二是忽略加强文本与习作间的联系。长期以来，阅读教学与习作教学是互不相干的两张皮，教师在阅读课上就本教本，在习作课上就文教文，两者泾渭分明，毫无瓜葛，殊不知，叶圣陶先生就说过“以文为例”，自然也包括以文本为例，教会学生习作之意。小学课本的每一篇教材都是编者精选的优美文章，不乏名家名篇。无论是遣词造句，还是行文构篇、文辞表达，均堪称典范。教师应该在阅读课上有意识、花大力气架设通往写作之路的桥梁，在学生领悟到文本作者的写作手法之后，采用多种练笔方法让学生进行有针对性的仿写，教师还应相机确定仿写内容的长短和仿写时间的安排，做到有的放矢。三年级处于作文的起步教学阶段，翻开上册教材，很多课文有相同的构段方式（中心句）和相同的构篇方式（总分总），目的是教会学生学会写类似的文章，但是，这么好的课程资源和习作范本却被不少教师忽略了，他们在教学文本时不曾想到要为学生习作做铺垫。