《芙蓉楼送辛渐》教学反思

这是一首选自课外的送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。针对本次教学实际，粗谈几点自己的体会：

一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应注重学生的个性特征，采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，读通句子。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读、指名读、师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义；读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。

二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而写就的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情与生活图景和谐统一而形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤”，来层层深入理解。

首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，回答“你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？”在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养了学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明”，引出《芙蓉楼送辛渐》这首诗写的是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨，体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，让同学们的情渐渐变浓。最后穿插王昌龄的生平资料，从他坎坷的仕途遭遇中，再次体会诗人与好友分别时的心境，重读前两行，真正走进诗人的内心。

在理解后两句时，采用换位想象：如果你是诗人家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问？而诗人在与辛渐分别时，只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。抓住诗眼“冰”和“玉”，了解其特点，通过三次引读，深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境，深入体会，与诗人产生情感上的共鸣。

课虽然结束了，但是我的思考仍在继续，无论是自身的素质还是业务能力，都需要不断地提高。以人为本，完善自己，改进课堂，我会朝着自己的目标努力探索。