二、突出导向性

考试作为多元评价体系中的一个有机分子，不仅具有测试功能，尤为重要的是它还有导向功能。它是一根无形的指挥棒，引导着平时的教学工作。善于思考总结的教师都能从一次次考试中得出规律，并适时调整今后的教学方向。

1.引导教师正确把握教材。如同样的三年级，五年制的要求高于六年制。这就要求教师对于相同的教材，要区分年级提出不同的要求。如《亲人》的课后练习第3题，五年制的要求是让学生先填空再体会用词的准确，而六年制不要求学生填空，直接让学生体会用词的好处，五年制还增加了一个练习题，让学生抄写从本课中新学到的词语，另外，还加大了阅读量，增加了知识点的训练，以便体现中年段与高年段的衔接。再如一年级的拼音教学，新教材要求边学拼音边认字，教师在教学中就不能单教拼音而忽略认字。

2.引导教师关注生活。语文作为母语教育，有自身独特的语境和资源。我们要不断开发和充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习的规律，不断提高语文素养。换言之，生活处处皆语文。如口语交际的练习就是与生活息息相关的。在五年级上学期的期中测试中，我们就抓住了10月15日我国神舟五号载人飞船顺利上天这件令国人欢欣鼓舞的典型事例，让学生设计出自己与杨利伟之间的对话。由此也反映了教师要在生活中培养学生密切关注信息、处理信息的能力。

3.引导教师转变教学方式。新课程明确提出，学生是主体，教师是主导。教学中教师要以学生自读自悟为主，处处体现学生的自主性。教师还要创造多种机会，启迪学生的思维，有意识地激发学生的创新精神，鼓励学生发现识字规律，说有创意的句子，写与众不同的文章，把学习的权力还给学生，让学生充分展示自己，张扬个性。如三年级积累的第5小题：“在这半个学期学过的三首古诗中，你最喜欢的是哪首？请写下来”。这道题完全体现了学生的主体地位，没有限定答案，充分地尊重了学生的意愿和爱好。