（一）研究背景

1.核心概念

图画书是以图画作为主要表意手段，图片与图片之间暗含着叙述的逻辑关系的、文字辅助引导图片解读的、图文相结合共同叙述完整故事的书籍，与连环画、漫画书、插画书有较大的区别。图画书是一种独特的儿童文学读本类型，它是语言和绘画相结合的艺术形式，是文字之美和图画之美的完美结合。

阅读力是阅读者在阅读活动中所表现出的态度与行为、知识与方法、理解与运用等多个方面的综合水平，集中体现为阅读者在已有经验的基础上对文本整体感知、信息提取、整合推论、阐释评鉴以及迁移运用的能力。阅读力的构成体系架构包含3个一级维度和11个二级维度，具体如下：“态度与行为”对应的二级维度为“阅读兴趣”“阅读动机”“阅读偏好”“阅读习惯”；“知识与方法”对应的二级维度为“阅读知识”“策略认知”；“理解与运用”对应的二级维度为“整体感知”“信息提取”“整合推论”“阐释评鉴”“迁移运用”。

2.图画书对阅读力的重要影响

图画书创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。如果读者在阅读图画书时，可以对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维来响应图像的信息时，阅读就能由外而内，发展成为心智的活动，并能将具体的图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想，掌握主旨与意义。通过这样的阅读历程，就可以培养出从具体形象掌握抽象的思维和观念的高层次阅读能力。如此一来，对于抽象的文字符号也就较能亲近、理解与掌握，从而顺利衔接文字阅读，发展深度阅读的关键能力。

3.缺乏阅读力引导的图画书教学现状

全民阅读风潮推动学校阅读教育发展，图画书以其特有的风格受到学生的喜爱，很多教师在课堂讲述图画书，带领学生阅读图画书，感受图画书的魅力。但是，经过课题组前期调查发现，目前我市小学图画书教学活动中存在以下问题：第一，教师对图画书认识不足，缺乏图画书阅读理论，阅读量不够；第二，教师对图画书教学准备草率、教学行为低效，欠缺拓展延伸活动；第三，学生阅读过程中重图轻文，仅限于看图讲述，忽略文字的艺术价值；第四，对于图画书与阅读力之间的关系把握不准。

因此，在小学语文学科阅读教育中，从图画书的教学现状以及阅读力的理论认识出发，探索利用图画书提升阅读力的实践与研究是一个具有现实意义的话题。