抓住“谈何容易”，品悟“爱”
（一）寻找适合的骨髓，谈何容易
合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径。然而找到合适的骨髓，容易吗？你从课文中哪儿读出了不易？
出示句子B：“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易……在台湾找到了这样的人。”
①从“才”和“有可能”让学生体会到找得谈何容易。
②“几经辗转”你是怎样理解的？想象一下，小钱家人和医务人员可能会在哪些地方找骨髓？（他们可能在杭州、上海、北京、黑龙江，甚至远赴新疆，西藏等地找过，到处奔波，到处询问，真是几经辗转啊！）
③是呀！十万人，茫茫人海，才有可能找到一个适合骨髓的人，而且只是有可能，不确定啊！真是谈何容易！经受了多少次失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！带着这种感情再朗读这段话。
【评析：教师应引导学生把“写在纸上的语言变成活的语气。”让学生沉浸在作品中，读出语感，读出自己的理解和感悟。】
（二）地震中抽取骨髓，谈何容易
师：小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机，和其他的白血病患者相比，小钱是不幸中的万幸，可是找到骨髓那只是给小钱的生命带来一丝亮光而已，让我们读读课文3～5自然段，看看还有什么也是谈何容易的？请同学们认真默读课文，画出相关句子，并在感受深的地方写下批注。
出示句子C：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤……期待着他的骨髓。”
①这个青年刚刚经历的是一场怎样的灾难？
出示资料：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一场里氏7.3级的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”看到这些数字，你有何感受？
②引读：地震，所带来的伤害无处不在，此时，幸免于难的他，不知道……，但是他知道……当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他得赶紧逃离，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道……
师：同学们，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓，如果是你，你会怎样选择？
师：同学们，不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心，在这样的复杂的情况下，他却选择了静静地躺在病床上捐献骨髓，但是他的内心一定是极不平静，让我们用心贴近这位台湾青年的心，再认真读读3、4自然段，穿过字里行间，想一想，此时此刻，他会想些什么呢？再写一写。
【评析：通过课堂练笔，让学生直抵台湾青年的内心深处，走进文本，走进人物的心灵。】
出示句子D：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震……那位青年也静静地躺在病床上。”
师：同学们，我们可以想像每一次余震发生时的情景——大地颤抖，房屋随时都可能倒塌，人们惊慌失措……这一切多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？
师：是啊，李博士和台湾青年随时会有生命危险，会面临死亡，在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年却静静地躺在病床上，李博士也沉着站在手术台旁，难道他们不知道危险，不怕危险？那他们为什么不远离危险？
想象：当余震又一次发生了，可能会出现什么情况使针头从肌肤里脱落？读到这，你体会到什么？（将自己的生死置之度外）
出示句子E：“经过一次又一次的努力……台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
①想一想：一次又一次的背后，台湾青年要忍受什么？（痛苦、死亡的恐惧、担心、着急）
师：一次又一次抽骨髓过程中，痛苦、可怕、担心、着急交织在一起，真是谈何容易呐！可一次又一次，许多次抽取都失败了，真是谈何容易！感情朗读这句，读出自己的感动。
②那为什么不推迟手术呢？请联系上下文说一说。（学生交流：要与时间赛跑，与时间争夺生命。如果推迟了，就放弃了一个生命啊！）
③同学们，在这样的余震中，随时会有人员伤亡，生命危险，在这样的余震中做手术，谈何容易啊！究竟是什么力量支持着他？（爱）这都源于对小钱的爱。
师：经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？那么，从他的身躯里还流出了什么？
师：是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心，人与人之间的关爱，小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……多么令人感动的一幕啊！读吧。
（三）长时紧张护骨髓，谈何容易
师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……生读第6自然段，说说这段中哪几个词最让你感动？（奔波、连夜）从中你读出了什么？
出示李博士的行程：
10时20分，李博士从花莲飞往台北；
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海；
16时45分，飞机在上海降落；
20时50分，李博士直奔杭州；
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
师：算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（十二小时）这是怎样的12小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳、让人牵肠挂肚……）
看到李博士连夜奔波，你想说点什么吗？让我们记住这位可敬的李政道博士，再深情地读读6自然段。
【评析：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这一环节教学，我构建了大的阅读话题，学生围绕“谈何容易”展开学习，然后，根据学生的学习反馈板块进行教学，顺学而教，让学生有更大的学习空间进行思维训练。珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。此时，台湾青年和李博士一心为他人着想，无私奉献的品质也深深印在孩子的心里。】