用问题引领开展阅读拓展活动

传统阅读教学，局限于字词的理解和运用，局限于段落的划分、主题的归纳、修辞的运用等基础知识的层面，忽略学生阅读能力的提升，忽视拓展阅读的运用。新课标对阅读教学提出了更高的要求——提高阅读能力。为此，阅读教学中，除了问题激发求知欲、激发好奇心、加深对文本的阅读理解等外，还应该通过拓展活动，深化阅读教学，实现读、写、说等综合能力的提升的目标。

如《乌鸦和狐狸》的阅读后，教师可以提出拓展性的问题：数年过去了，狐狸和乌鸦都有了自己的宝宝，二人都把自己的故事说给宝宝听，要他们增长知识、吸取教训和经验，尤其是乌鸦对小乌鸦说“以后不要上当”；一天，小乌鸦和小狐狸又相见了，小乌鸦的嘴里也含着一片肉，此时，小狐狸会怎么做？小乌鸦还会上当受骗吗？讲一讲小狐狸和小乌鸦接下来发生的故事吧。这个问题活动的提出，显然基于教材，但也高于教材，有助于激发学生的想象力和理解力。

阅读了《雪儿》后，对于“雪儿飞走了”，而展开活动：

1.雪儿飞走了，你们想对它说什么？

2.再读第四自然段，联系上下文而展开想象，写一段描写“我”和“雪儿”告别时的情景。

3.你有喜欢的动物吗？你们之间是否发生过什么故事？把你们之间的故事写一写吧。

再如，阅读了《日月潭的传说》后，你还了解哪些神话故事？“精卫填海”“女娲造人”等故事的讲述，将阅读课堂再次推向高潮。

阅读是语文教学的重心，阅读能力的培养、阅读兴趣的激发等，是语文阅读教学的核心目标。阅读教学应着眼于这个总体目标，通过问题和活动，使学生产生阅读欲望，深入理解文本，提高综合语文素养。阅读教学，教师应巧于寻找问题和文本的衔接点，工于提出问题的方法和方式，真正发挥问题的引领、促思的作用，让问题助力阅读教学走向高效。