（一）体系结构

2025年11月27日

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（一）体系结构

教科书在体系结构上是否具有系统性、科学性，是否具有循序渐进的编排结构是衡量教科书优劣的重要标准。教科书的结构是一个完整的教科书体系的各部分、各因素之间，按照某种教科书编排原则所构成的相互联系的有序状态，是教科书体系的基本骨架。

美术课程标准教科书打破了以往单课编排的形式，采用了多样化的编排方式，主要有以下几种：（1）单课式。即每一课题呈散点状的组织，大多具有内在的逻辑关系，而且主要体现为美术知识和技能的相对集中。（2）主题单元式。按照一定的逻辑分类方式（通常是以主题或题材），将具体的课题归类组合。按照这样的方式来编排教科书，所呈现的内容不像单课式那样强调单一知识技能的学习，而是更偏重于一种复合式的学习。（3）单课式和单元式相结合。在一册教科书中将单课与单元有机结合在一起编排教学内容，是一种较为灵活的学习方式，也是新课程改革以来教科书编写采用最多的一种方式。

浙美版美术教科书的小学部分（第一学段至第三学段）采用了单课与单元相结合的结构，一、二年级以单课为主。课的前后编排考虑多种因素，如时间、季节的因素，工具、材料的因素，课题主题之间的关联因素，学习领域前后设置的因素等。初中部分（第四学段）以主题单元式的结构为主，单元划分的依据主要是学习方式和学习内容。譬如八年级下册的主要学习内容是水彩，第一单元就是《印象派的画家们》，以欣赏为主，传授色彩知识；第二单元是一组水彩系列课例，有《铅笔淡彩》《水彩画小品创作》《美丽的西湖》；第三单元是与服装设计相关的课例，有《绚烂的民族服饰》《青春风采》《我设计的服装》；第四单元是视觉传达的课例，有《奇特的视觉图形》《让世界更美好》；第五单元是与首页图版相对应的书法篆刻的欣赏课例，有《中国书法》《印学话西泠》。

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