实施过程

1.课前准备

（1）学生搜集并思考具有辩证价值的论题，在课堂上进行讨论并确定，同时选出若干小组，小组内进行分工，选手准备相关材料，包括己方论辩材料、反驳对方的论辩材料，每小组四位选手。

（2）确定辩题：独立学习和合作学习哪个更重要？

正方辩题：独立学习更重要。

反方辩题：合作学习更重要。

2.展开辩论

正方一辩：培养自主学习能力是社会发展的需要，面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力是一个人必备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。

反方一辩：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。那么，对方辩友可能还没搞清楚这个定义就给我们乱扣帽子，咱们可是为了共同的任务，分工互助学习，并且咱们还有更大伟大的意义，那就是为集体利益和个人利益，可谓标本兼治，而对方辩友那种只顾自己、不顾别人的学习方式是不是显得太过自私。

正方二辩：培养独立学习能力是课程改革的首要目标，《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识），学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的学习兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长，已到了非改不可的地步。基于此，《基础教育课程改革纲要》提出，要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此，培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。

反方二辩：所谓集体的智慧是无穷无尽的，当我们遇到问题时，每个人的反映应该是不一样的，这个时候看起来像是独立思考，然而这种独立思考却是一个人的看法，它往往是站在一个角度看问题的，如果用这种想法去做事情就可能太过极端，犯以偏概全的错误。如果合作学习，合作思考，情况就会大大改变，几个人在一起商量和思考，综合多种看法，就会用一个比较全面和科学的方法解决问题，并且通过这种途径解决的问题，肯定能经得起历史的考验，经得起时间的考验，也经得在座各位同学的考验，大家说是不是？

3.教官总结

经过激烈的辩论，双方都对自己的辩题进行了阐述，双方都就自己的辩题进行了充分的展开，教官认为正方的理由更为充分，独立学习能力是个体终生发展的需要。独立学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，没有独立学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。课堂上的独立性学习并非独行其是，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变“老师要我学”为“我要学”，摆脱对老师的依赖感。能够真正意识到学习是自发进行的，而不是教师或其他人灌输的，自己才是学习的管理者，这些都有助于提高课堂学习效率。