正确运用幼儿数学教育的多途径
幼儿数学教育的价值需要通过幼儿数学教育途径来实现，幼儿数学教育的途径有很多种，通过访谈发现，大部分的教师都认为应该通过游戏和活动的方式来开展数学教育，大部分的家长对开展幼儿数学教育的途径并不了解，甚至还有些从小学转岗到幼儿园的教师认为幼儿数学教育的方式应该和小学一样，即通过正式的课堂教学来进行。显然，这些转岗教师的观点是不正确的。幼儿数学教育具有重大的价值，但是如果没有适宜的教育途径，那么就会扭曲了幼儿数学教育。因此，对于幼儿数学教育，本文提出以下几条途径：
第一是环境。幼儿园的教室和园内都应该准备丰富的、能够支持数学学习的材料。但是只有丰富的“物理环境”是不够的，最关键的是要把“物理环境”转化成“行动环境”，即并不是环境提供了哪些可能性，而是儿童在环境中做了什么。“环境是第三位教师”，很多幼儿园的物理环境质量很高，但却没有对幼儿的数学学习能力发展起到引导的作用。
第二是游戏和活动。爱玩是孩子的天性，因此通过游戏和活动来进行数学教育不仅可以满足孩子的天性，还可以让孩子学到相应的数学知识。游戏，特别是建构游戏，能给幼儿提供很有价值的探索空间。从数学的角度来看，他们在游戏中的某些表现，其复杂程度让人惊讶。尽管游戏和活动对幼儿智力的发展和数学的学习有着重要的作用，但仅有游戏和活动也是不够的，游戏并不能帮助幼儿实现数学化，即以明确的数学方式思考自己的经验，并理解两者的关系。
第三是随机教育。随机教育在幼教界得到普遍的认可，但在实践当中，随机教育并不是有效的教育途径。大多数的教师很少花时间去认真观察幼儿，而这对察觉和判断教育契机是必不可少的。教师本身所具有的认知水平也难以支持她们发现日常生活情景中对各种数学概念开展教育的契机。更何况，教师面对的还是40多个来自不同背景的幼儿。
第四是有目的的教学。有目的的教学是课程的必然要求，也是幼儿数学教育的关键要素。研究和实践证明，数学教育需要教师系统地、有目的地设计和安排一系列数学活动，以引导幼儿的发展，在精心思考和组织的数学环境和数学活动中，由教师的启发诱导，幼儿才能够有效地学习与其身心发展相适应的数学经验。
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