形成了行动中提升幼儿逻辑思维水平的活动内容
幼儿园教育活动应该进行合理有机整合，我们将幼儿逻辑思维培养自然地渗透于一日生活的各项活动中。一日生活的各个环节都蕴含着丰富的学习与发展契机，充分挖掘幼儿园一日活动各个环节中的逻辑思维内容，帮助幼儿学习对各种问题进行比较、分析、综合、抽象与概括，鼓励幼儿大胆表现自己，敢说、爱说、多说、会说，主动与人交往，从而使幼儿的空间认知理解、逻辑思维推理能力等得到培养和发展。
1.解读课程教材，梳理预设活动
《学习活动》教参分小、中、大三个阶段，每一阶段以主题、子主题以及与之有关的学习内容提示点的形式呈现。我们在幼儿逻辑思维培养的过程中认真梳理出每一个主题活动中的逻辑思维学习内容。各阶段的幼儿逻辑思维集体活动设计表见表1至表3。
表1 小班幼儿逻辑思维集体学习活动设计表
表2 中班幼儿逻辑思维集体学习活动设计表
表3 大班幼儿逻辑思维集体学习活动设计表
集体学习活动计划表按照年龄段不同，可以以大主题或子主题为单位形成计划表。计划表的内容是我们以年级组为单位进行研讨并形成的，使每一位教师在活动开展前对活动的内容和活动的目标一目了然，然后围绕目标和内容再结合本班幼儿的实际情况设计学习活动过程，避免了活动设计的随意性和逻辑思维培养目标定位的不正确。
2.关注幼儿生活，自主生成活动
《上海市学前教育课程指南》就幼儿园的生成活动明确指出，“生成也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展”。在幼儿逻辑思维培养的过程中，适时“生成”一个集体学习活动非常重要。如在中午的散步中，中班孩子们对春天校园里植物区的花有几个花瓣感兴趣了，当花瓣数量一多，孩子们就数不清楚了。于是教师组织了一个集体活动“数花瓣”，学习围合数数。一个生成的集体活动的内容要充分体现对幼儿逻辑思维经验、认知的提升的价值。生成集体教学活动设计表见表4，各年龄段生成个别化学习活动设计表见表5至表7。
表4 生成集体教学活动设计表
表5 小班生成个别化学习活动设计表
表6 中班生成个别化学习活动设计表
表7 大班生成个别化学习活动设计表
