“摸”绘本，亲探索

在绘本的原有样式下，教师更可以把它拆开、分解、再制作，将其变为可触摸式的、富有操作性的绘本与游戏材料的融合体，让幼儿在边看、边想、边做的过程中，自主构建逻辑思维体系。尤其是针对一些情节具有明显发展规律的绘本，教师可以将其拆分为单页，引导幼儿在观察画面、推理故事的发展顺序的基础上，将绘本单页连贯起来，形成完整的故事。

另外，对于一些富有操作性的绘本，教师可以将绘本作为幼儿探索的依据。在绘本《摇摇晃晃的桥》中，幼儿对桥两端的轻重非常感兴趣，教师则可以借助于个别化学习中的不同区域，引导幼儿探索、比较不同物体的轻重。在建构区中，教师为幼儿提供各种不同的材料，鼓励幼儿探索用不同的材料搭建出跷跷板一般的独木桥，并探索让独木桥保持平衡的方法。在探索区中，教师可以投放一些与绘本内容相关及延伸的材料，例如各种不同重量的小动物，鼓励幼儿随意摆弄、自由探索，在自主的操作中感受轻重的不同和重量的守恒。

培养幼儿的逻辑思维能力至关重要，它关系着幼儿各方面能力的发展。作为幼儿教师，我们要利用一日生活的各个环节来加强对幼儿逻辑思维能力的培养，而绘本教学是其中一个行之有效的渠道。我们可以综合利用各种不同的绘本，从锻炼幼儿逻辑思维的角度去解读，真正做到借助绘本之力，开启幼儿逻辑思维之门，切实培养幼儿的逻辑思维能力。

【注释】

[1]本文作者：陈燕青，一级教师，上海市金山区第七届、第八届“明天的导师”工程骨干教师，同凯幼儿园教研组组长。