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序　PREFACE
目录
第一辑　“行”中结“硕果”
1　在行动中提升幼儿逻辑思维水平的研究
一、研究缘起
（一）缘于金山区幼儿园大班幼儿综合素养调研的结果
（二）缘于维果茨基“最近发展区”理论
（三）缘于《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标要求
二、研究视域
（一）提升幼儿逻辑思维水平的方法
（二）提升幼儿逻辑思维水平的路径
（三）提升幼儿逻辑思维水平的学具
（四）研究述评
三、研究概述
（一）关键概念
（二）研究目标
（三）研究内容
（四）研究过程与方法
四、研究结果
（一）确立了行动中提升幼儿逻辑思维水平的原则
（二）形成了行动中提升幼儿逻辑思维水平的活动内容
（三）提炼了提升幼儿逻辑思维水平的策略
（四）探索了提升幼儿逻辑思维水平的行动路径
（五）创设了提升幼儿逻辑思维水平的物质环境
（六）构建了幼儿逻辑思维水平的发展指标
五、研究效果
（一）幼儿思维水平的提升
（二）教师专业水平的提升
（三）幼儿园结出累累硕果
六、未来研究展望
（一）优化幼儿逻辑思维观察指标
（二）提升教师观察与解读幼儿逻辑思维行为的能力
（三）形成幼儿逻辑思维课程
2　玩中有学　以动促思——在运动游戏中渗透小班幼儿逻辑思维的培养[1]
一、开展运动游戏，渗透幼儿逻辑思维
（一）在走、跑、跳中感知“数量”
（二）在投掷中理解“比较”
二、利用场地材料，引发幼儿逻辑思维
（一）在运动区域中感受“方位”
（二）在运动材料中掌握“规律”
三、结合运动过程，提升幼儿逻辑思维
（一）在游戏过程中主动“判断”
（二）在游戏过程中尝试“归纳”
3　乐玩思维游戏　畅享思维乐趣——以思维小游戏为载体提升小班幼儿逻辑思维水平[1]
一、材料的简约性，便于幼儿思维小游戏的开展
（一）自然材料，重在发现与推理
（二）现有玩具，重在寻找与归类
（三）生活材料，重在建立相关联系
二、空间的灵活性，引发幼儿思维小游戏的兴趣
（一）室内空间：把空间还给幼儿，尽情感知
（二）户外空间：尽情游戏，比较判断
三、重构教师角色框架，保证幼儿思维小游戏的效果
（一）观察者、倾听者的角色，助推思维小游戏的开展
（二）支持者的角色，促进幼儿思维小游戏的持续
（三）推进者的角色，帮助幼儿深入探索与思考
4　借助绘本之力　开启思维之门——在绘本教学中提升幼儿逻辑思维水平的探索[1]
一、借助绘本元素，激活幼儿思维
（一）借绘本，识数字
（二）借绘本，知排序
（三）借绘本，试推理
（四）借绘本，辨分类
二、丰富互动形式，建构思维经验
（一）“看”绘本，助观察
（二）“听”绘本，促思考
（三）“说”绘本，重表现
（四）“摸”绘本，亲探索
5　玩转导图　启智思维——借助思维导图培养中班幼儿“类”的逻辑思维能力[1]
一、在班级自然角与思维导图的触碰中培养幼儿“类”概念形成能力
（一）玩转导图，感知类概念
（二）玩转导图，理解类概念
二、在主题活动与思维导图的融合中培养幼儿的分类能力
（一）玩转导图，明确主题
（二）玩转导图，尝试分类
三、在班级环境与思维导图的衔接中培养幼儿的类包含思维能力
（一）玩转导图，主题环境中感受类包含
（二）玩转导图，生活环境中呈现类包含
6　体验音乐魅力　畅启思维活力——音乐活动中培养中班幼儿逻辑思维能力的探索[1]
一、“请你跟我这样做”——音乐活动中幼儿观察比较能力的培养
（一）体态律动，引发观察
（三）节奏朗诵，促发理解
二、“我们大家一起做”——音乐活动中幼儿分析综合能力的培养
（一）音乐口令，触发分析
（二）音乐游戏，激发判断
三、“你来说说怎么做”——音乐活动中幼儿抽象概括能力的培养
（一）歌曲欣赏，导发想象
（二）趣味创编，启发创造
7　动态调整　助推思变——大班幼儿数活动中操作材料调整策略[1]
一、大班数活动中材料投放的现状
（一）材料投放的层次性缺失，导致思维的局限性
（二）材料投放的多样性缺失，限制思维的创造性
（三）材料投放的生活性缺失，阻碍思维的整合性
二、大班数活动中操作材料调整策略
（一）针对性调整，让材料“说话”，促发幼儿的观察分析
（二）开放性调整，让材料“激学”，触发幼儿的判断比较
（三）延伸性调整，让材料“启思”，提高幼儿的归纳排序
8　构建教育“微平台”　培养逻辑思维力——在幼儿园“微教育”中培养幼儿的逻辑思维能力[1]
一、“微生活”中的思维激活
（一）关注生活逻辑性
（二）引发思维互动性
二、“微环节”中的思维激趣
（一）体现趣味性
（二）善用启发性
三、“微时刻”中的思维激创
（一）凸显多变性
（二）赋予挑战性
四、“微主题”中的思维激发
（一）注重渗透性
（二）发挥自主性
9　融合三方之力，重塑幼儿思维品质[1]
一、培养幼儿逻辑思维能力的问题现状
（一）理解上的片面
（二）方法上的偏差
二、“家园社”合力开展幼儿逻辑思维培养的实践研究
（一）共识——提升培养幼儿逻辑思维能力的水平
（二）共育——拓展培养幼儿逻辑思维能力的空间
三、共享——丰富开展幼儿逻辑思维活动的资源
（一）人力资源的利用
（二）物质环境的共享
第二辑　“案”中结“实例”
1　玩转图形　激活思维[1]
描述与分析：
实录一：图形分家家——“玩”中有“思”
实录二：图形拼拼乐——“拼”中有“悟”
实录三：图形排排队——“学”中有“获”
启示：
一、创设逻辑思维学习环境，激发幼儿的学习兴趣
二、提供逻辑思维操作材料，强化幼儿的数学感知
三、转化幼儿学习方式，提升幼儿的思维能力
2　享生活之乐　激生活之智[1]——探寻小班幼儿生活活动中的逻辑思维教育
描述与分析：
一、多变的“点名活动”
二、多样的“排队游戏”
三、多元的“整理活动”
3　记录体验　智慧呈现[1]
描述与分析：
实录一：初次记录——记录喜欢的车辆
实录二：再次记录——记录车辆的数量
实录三：三次记录——尝试合作记录
启示：
一、关注幼儿兴趣，培养记录意识
二、认同记录方式，提高记录能力
三、分享记录过程，拓展记录方式
4　巧思妙引　乐活思维[1]——中班“逻辑高”特色活动的实践
描述与分析：
实录一：浅尝辄止，索然无味
实录二：巧妙引导，初尝甘味
实录三：游戏引领，乐享趣味
启示：
一、巧思游戏，激发幼儿思维的活跃性
二、妙用引导，培养幼儿思维的多样性
5　以“趣”引路　以“思”导航[1]——以中班集体教学活动“问路”为例
描述与分析：
实录一：教学初体验——引发思考
实录二：第一次调整——凸显互动
实录三：再次调整——激活思维
启示：
一、趣味教学，凸显趣味性
二、趣味教学，注重体验性
三、趣味教学，注重整合性
6　“做甜糕”三部曲——以个别化材料“做甜糕”的投放为例[1]
描述与分析：
第一部：“甜糕”材料的情感性投放
第二部：“甜糕”材料的任务性投放
第三部：“甜糕”材料的开放性投放
启示：
一、材料投放要有递进性
二、材料投放要基于幼儿表现
7　“分”门别“类”　趣玩生活[1]
描述与分析：
实录一：捡落叶，按外部特征初试分类
实录二：观树木，按内部特征再次分类
实录三：分树木，按共有特征交集分类
启示：
一、制订计划，培养幼儿的分类能力
二、创设任务，激发幼儿的分类兴趣
三、层层推进，助推幼儿的分类能力
8　趣味游戏　乐想善思——以“谁是卧底”游戏为例提升大班幼儿逻辑思维水平[1]
描述与分析：
实录一：仔细观察，认真倾听
实录二：分析异同，大胆猜想
实录三：谨慎推理，判断身份
启示：
一、提供适宜的材料，鼓励幼儿观察与倾听
二、创设有力的条件，支持幼儿分析与猜想
三、播种思考的种子，引导幼儿判断与推理
9　趣味点名快乐思维——以大班幼儿点名活动为例[1]
描述与分析：
实录一：猜猜哪个学号没有来？
实录二：点名接龙
启示：
一、挖掘一日生活，渗透逻辑思维
二、巧思组织形式，激发幼儿兴趣
三、促进幼儿反思，做好自我总结
第三辑　“悟”中讲“故事”
1　桌游，我们是这样玩的
2　比高矮
3　小积木　“搭”智慧
4　耶，我完成了！——记楷楷的拼图活动
5　有趣的动物数独
6　珠珠的秘密？我知道！
7　玩具店里真热闹
8　花花工作坊诞生记
9　颜色的奥秘
第四辑　“活”中显“灵动”
1　提升幼儿逻辑思维水平的活动方案
一、在行动中提升小班幼儿逻辑思维水平的活动方案
活动一：小班数活动“棉花糖”活动方案[1]
活动二：小班数活动“小兔造新房”活动方案[2]
二、在行动中提升中班幼儿逻辑思维水平的活动方案
活动三：中班数活动“图形找朋友”活动方案[3]
活动四：中班数活动“找路”活动方案[4]
活动五：中班数活动“找数字”活动方案[5]
三、在行动中提升大班幼儿逻辑思维水平的活动方案
活动六：大班数活动“买菜”活动方案[6]
活动七：大班数活动“蔬菜猜一猜”活动方案[7]
活动八：大班数活动“扎鲜花”活动方案[8]
活动九：大班数活动“站圈乐”活动方案[9]
2　在行动中提升幼儿逻辑思维水平的游戏方案
一、逻辑思维小游戏
（一）小班幼儿逻辑思维小游戏设计方案
（二）中班幼儿逻辑思维小游戏设计方案
（三）大班幼儿逻辑思维小游戏设计方案
二、亲子逻辑思维小游戏
（一）小班幼儿亲子逻辑思维小游戏
（二）中班幼儿亲子逻辑思维小游戏
（三）大班幼儿亲子逻辑思维小游戏
参考文献

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2025年10月13日

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