实录三：图形排排队——“学”中有“获”

实录三：图形排排队——“学”中有“获”

排序是逻辑思维的一部分，虽然排序对于小班幼儿来说有一定的难度，但是有挑战性的材料更能促进幼儿的发展。

皓皓开始做图形排排队，他拿了一张按形状排队的提示卡。有三角形、圆形、正方形，皓皓直接将形状卡片摆放在了图卡上。接着，他开始摆第二张图卡，摆放了不久，他就将材料收拾了起来。

图6

图7

皓皓对着提示卡给图形排排队，很快就失去了兴趣。小班的幼儿喜欢在游戏中学习，简单的提示卡不能激发幼儿探索的兴趣，皓皓在这个过程中仍旧停留在图形的一一对应上，而没有理解排序的意义。因此，教师通过集体教学活动来引导幼儿理解排序的意义。

“孩子们，今天我们来做圆形宝宝一起排排队吧！”孩子们纷纷高兴地说：“好。”“请圆形宝宝来排队。”很快所有的圆形宝宝过来排成了一排。“看看圆形宝宝有什么不同吗？”“我的圆形是绿色的。”“我的圆形是黄色的。”“对了，圆形宝宝的颜色不同。”“那我们有什么办法让圆形宝宝排出不同的队伍呢？”“一个黄色圆形，一个绿色圆形。”“让我们来试试吧！”孩子们你看看我，我看看你，开始排队。虽然在排队的过程中会有错误出现，但是尝试几次后，在同伴的提醒下孩子们能够按照黄色圆形、绿色圆形的规律排队了。

在原本的材料中，幼儿按照图卡的提示仍旧停留在形状的一一对应的概念上，而对图形排序的概念比较模糊，也很快失去了探索的兴趣。这时教师采取了集体教学活动的方法，将活动目标定为让幼儿理解AB模式的排序。活动中，幼儿自己变成图形宝宝，在排队的过程中感知排序的方法和规律。当幼儿理解排序的概念和规律后，再去使用操作卡，幼儿的兴趣就被激发了，由于提示卡上的难度更大，幼儿面临的挑战性也会更大，逻辑思维的意识也会逐步提升。