针对性调整，让材料“说话”，促发幼儿的观察分析

针对性调整是指通过观察幼儿摆弄操作材料及与材料的互动中，分析出幼儿已达到的现有水平，对材料进行针对性调整，从而促进幼儿观察分析能力的提升。

纽曼和霍尔兹曼认为，由于游戏创造着儿童的最近发展区，学习发生在相关的、有意义的情境中，因此教师可以通过不同的游戏环境、资源和游戏机会来创造儿童的最近发展区。大班活动“植树九宫格”，最先给幼儿投放了一个九宫格，两人游戏，执棋双方各选一种树形棋，轮流将树“种”在九宫格内。任意一方横向、纵向、斜向联通三个为胜。杰杰在与同伴的对弈中，很快就联通了三个，取得了胜利，玩了几次的杰杰对植树九宫格失去了兴趣。针对性调整策略是，升级九宫格，让九宫格从9格变成27格，同样双方对弈，任意一方横向、纵向、斜向同时连成两条线为胜。杰杰对升级九宫格兴趣浓厚，在一次活动中，杰杰约上辰辰一起尝试升级九宫格，很快杰杰和辰辰都能连成一条线，对于第二条线，他们两个经过多次尝试才连成。通过观察幼儿的第一次操作，教师发现幼儿用现有的经验可以快速分析九宫格棋局，判断出下棋的路线，教师由此可知植树九宫格的操作材料对于幼儿过于简单，不仅远远没有达到幼儿的最近发展区，还没有提升幼儿观察分析的能力。升级九宫格变化出了更为复杂多变的棋路，幼儿需长时间观察棋路的变化，从而分析出下棋的路线，判断出最优的下棋方位。

针对性调整，通过幼儿与材料的互动，不仅提升了幼儿的观察能力，还培养了幼儿的分析推理能力，进一步激发幼儿的数形思维。

针对性调整，让不同水平的幼儿在“跳一跳，摘到桃子”的同时，也满足了幼儿数形思维发展的需要。根据幼儿的发展，及时调整，学着认同、顺应孩子。