实录二：第一次调整——凸显互动

本次活动目标是让幼儿“通过理解信息内容，寻找鼠小姐的家”，如何让游戏的设计更具有挑战性，鼓励幼儿积极地思考，从而达到活动的目标呢？

首先，我们设想将鼠先生的“问路”部分作为本次活动的重点（见表2），除了让幼儿用语言分清（上下、前后、里外、中间、旁边）空间方位，我们还尝试设计让幼儿用肢体一起参与分辨空间方位，利用已有的知识点“标识”，一起走一走、动一动，巩固对空间方位的认知。

其次，我们将最后的游戏环节设计成了具有挑战性的“找礼物”环节（通过教师所提供的线索，结伴寻找礼物）。该游戏贯穿全程，使幼儿在游戏中获得了空间方位的认知，同时身体得到放松，思维变得发散，在获得发展的同时得到愉悦。

表2　中班教学活动“问路”

在本次活动中，我们调整了原有的PPT课件，在路线上新增了标识物，例如禁止通行、小桥、红绿灯等。这些标识物作为说清方向的参照物，例如“经过红绿灯拐弯”“跨过小桥”“在两座房子的中间走过”等，能让幼儿更好地理解空间方位。同时，在第三部分游戏环节，我们设计了“找礼物”的游戏，幼儿根据教师提供的线索寻找礼物。有的礼物在桌面的下面；有的礼物藏在第三个抽屉里面；有的礼物要通过与教师交流找到线索才能发现。通过图示的提醒，幼儿能区分里外、上下、旁边等空间方位。

调整后的活动在幼儿亲身体验与幼儿互动上有了较为明显的改进，但还是存在些许不足，如：教师可以以多种形式提问，唤起孩子们的表达欲望，让孩子们多说、多做。在学习方位时，可以动静结合，以个人、小组、集体等多种形式体验，开展游戏。并且，在活动中，孩子的体验可以更多，能让孩子操作和体验的地方，都可以试着让他们尝试。比如第二环节中，有小动物说“笔直往前走”，教师就可以请个别或者部分幼儿站起来试一试。同时，在“找礼物”环节，幼儿只注重“找”的过程，忽视了“说”的表述，教师应加以提醒。