教师专业水平的提升

在课题研究的过程中，我们给教师提供大量的实践体验的机会，在实践的过程中不断分析幼儿园逻辑思维教育的方法、内容等，也提升教师对自身专业的分析和反思。而每一次的研讨活动都是立足于幼儿在园一日活动中的教学实践活动，同时教师及时收集资料和幼儿反馈的信息，定期召开研讨会，寻找问题，分析原因，并根据研究目标不断思考、调整、完善，教师的专业水平在研究的过程中不断提升。

1.改善观察思考能力

在课题研究的过程中，教师要了解幼儿的逻辑思维的发展情况，培养了观察幼儿的能力。在坚持观察的过程中，教师越来越会观察，越来越能做到“静下心”来观察。因为需要观察幼儿，所以教师给予了幼儿充分活动的机会。在会观察的基础上，教师的介入也更适宜，教师以往对幼儿的“照顾”“帮忙”比较多，而现在教师能做到尽量给予孩子体验、感知的机会，即使当时幼儿的方法不一定正确，教师也能让幼儿先有足够时间的探索，更是坚持让幼儿能自己来完成。如小班的教师在看到一个幼儿努力尝试模仿教师将两只小椅子椅面对椅面重叠时，耐心地用手机静静地拍了幼儿一分半钟的视频。虽然教师能在两秒钟里将两个椅子叠好，但是放好椅子不是关键，而是这个孩子的探索过程是重点，所以教师选择观察幼儿的探索过程，给予幼儿探究的机会，这样的例子在我们幼儿园时有发生。只有学会观察这一理念在教师的教育行为里扎根，才真正体现了幼儿为主的教育思想。

2.提升反思评价能力

在开展幼儿逻辑思维的活动过程中，教师们在观察幼儿活动现场后，会对幼儿的活动进行分析，也会根据分析结果反思自己的教育行为。在这个过程中，教师了解了对幼儿活动过程评价的重要性，而不是单纯对幼儿活动结果的评价，理解了一个认真而未完成结果的幼儿比一个散漫做事而侥幸成功的幼儿更值得赞美。其次教师也积极鼓励幼儿参与评价，比如教师投放的个别化学习活动材料中，有很多材料本身有验证，幼儿可以在操作完成后进行自我评价，教师不评价幼儿的操作是否正确，而由幼儿自己来发现。教师在观察、反思和分析的过程中反思评价能力不断提升。

3.提高环境创设能力

环境对幼儿发展的重要性是毋庸置疑的。在幼儿园环境的创设过程中，教师们真正理解了环境的教育价值，在幼儿园积极创设了提升幼儿逻辑思维水平的物质环境。首先教师能体现整合理念，对生活环境与逻辑思维、运动环境与逻辑思维、美术活动与逻辑思维进行整合；其次是教师们极力创设可以让幼儿操作、体验的环境，每一处的环境及材料都能“活起来”；最后教师不只关注一面墙，或者一个区角活动区域，而是在整个幼儿园的环境创设中体现逻辑思维的理念，变单一为多样，变平面为立体，让每一个幼儿在园的时间里都能感受到多重感官的刺激以及不同感官的体验，以此来提升幼儿的逻辑思维水平。