现代教师为什么要进行教学研究

鼓励教师从事教育（教学）研究，在初期只是一些教育理论工作者的倡议，其意旨或多或少地都与缩小理论与实践之间的差距有关；但在今天，教师从事研究，已经不再完全是出于缩小理论与实践之间差距的考虑，而是有了一些重要的现实背景。

（一）20世纪60、70年代以来，教育越来越被理解为一项“社会事业”，人们对教育的政治、经济等后果日益重视，进而认为教师有责任审慎地对待他们的教育实践，有责任对他们的行为进行反思，以确保教育的正确方向，并尽量减少负面影响。这种责任兑现的方式之一，就是教师直接参与教育（教学）的研究。

（二）日益频繁而且日见深刻的教育改革，使得广大教师不得不经常面对新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施，这些“新生事物”，既要求教师知识结构上的更新，也要求教师情感与技能上的适应，而且，改革往往需要教师对这些“新生事物”做出评价与讨论，这种压力也成为许多教师从事研究的动因。

（三）最近几十年间，教学的“专业化”问题成为一个颇为教育界关心的话题，这个话题论争的结果之一，是使相当一部分人相信：教师的专业特性尽管不是全部，但至少在很大程度上表现于：教师是一个“理智的人”，而不是一个简单的“工具”，教师对教育情境、教育过程和教育结果的深刻理解与把握，应该构成教师专业生活的一部分。这种理解与把握，当然可能得自不同的渠道，而其间最有力而可靠的源泉，可能就是教师自己的教育（教学）研究。

（四）作为教育改革的举措之一，许多国家的教育政策发生了变化，在一些原来是教育决策中央集权的国家，近年的改革也使教师和学校在课程等问题上有了更多的自主权和责任。这些自主权既为教师从事研究提供了重要的现实基础，也使教师研究、探讨新形势下的教学问题显得尤为必要。